我在教学苏教版教材第十二册《孔子游春》第一课时，让学生在充分自读的基础上，开始了激发学生朗读的积极性的一次朗读活动。
    师：谁来读一读课文的第一、二自然段？
学生读完之后，让学生闭上眼睛，想象文字中描绘的春景图。
出示春景图并引出文章第二自然段文字，指导齐读体会。
师：下面，我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的第三至九自然段。
出示有关“水”的图片引读文章第八自然段。
出示文章的插图，指导学生观察。
师：我们一起来读一读文章的第十自然段，好吗？
师生齐读。
师：谁想来展示一下自己的朗读水平？自己觉得能读好课文第十一到十七自然段的同学请站起来读！
学生陆陆续续地站了起来，齐声朗读。
这个看似很平常的朗读教学环节中，又处处体现着一种不平常——教师意图将文章的四个部分分成学生的四次朗读来完成，同时，她也时时刻刻都在关注着学生在课堂上的朗读积极性的激发，而且还具有一种层次性。
“谁来读一读课文的……”，相信这句话是每一位语文教师经常运用的一种激发学生朗读的方式，一般来说都是一些好的学生举手迎读；“我想请平时读书机会比较少的同学来读一读课文的……”，这句话说明了教师关注学生朗读的主体不是个别学生，而是一个整体，关注每一个学生朗读的积极性，使每一个学生都有朗读的机会；“谁想来展示一下自己的朗读水平……”，为了激发学生朗读的积极性到了一个高潮，学生只要觉得自己能读好，想读好，便陆陆续续地站了起来，虽说仍有一些学生未站起来读，但我也看到了那些站在座位上而“蠢蠢欲动”的情景。 

  “读书百遍，其义自现。”如何能让学生“读书百遍”呢？我相信：课堂上教师激发学生朗读的积极性是最关键的。学生只有在课堂上喜读爱读，读出了味道，读出了希望，课后他才会去反复去读，品味着读；反之，如果学生在课堂上都不愿意读，很难想象他课后是否真地会去朗读，如果真的读了，相信他也是在完成老师的朗读任务而已。学生朗读的积极性一旦被激发，相信他们会终生受用！