师：小朋友，成语是我们中国文化中的一颗明珠，它简洁而精辟。你能说出哪些成语？
　　生：南辕北辙。
　　生：亡羊补牢。
　　师：对，这是我们刚学过的寓言两则。今天，我们再来学习一则成语故事（出示课题）──
　　生：惊弓之鸟。
　　师：这里的“惊”是什么意思？
　　生：怕。
　　生：害怕。
　　师：“鸟”，课文中是指哪一种鸟？
　　生：大雁。
　　师：是大雁。看来你已经认真地读过课文了。（出示大雁图）这就是大雁。仔细看看，像什么？
　　（学生观察图片。）
　　生：像鸭子。
　　师：有点像，不过这大雁的脖子？
　　（学生再次观察，恍然大悟。）
　　生：我知道，大雁像鹅。
　　生：是像鹅。
　　师：小朋友们观察得真仔细，老师也认为大雁更像鹅。大雁，又叫鸿雁，喜欢群飞，速度较快，与普通的轿车差不多。
　　（得到了老师的认可，学生们兴致勃勃。）
　　师：“之”呢？
　　生：……
　　师：有什么办法来理解？
　　生：查字典。
　　……
　　师：那么，课题的意思就是──
　　生：害怕弓箭的大雁。
　　生：被弓箭声吓怕了的鸟。
　　师：再读一遍题目──
　　生：（高声齐读）10. 惊弓之鸟
【分析】
　　《惊弓之鸟》是小语三年级下册册第三单元的一篇课文。上面这个案例是我教学中揭示课题时的片断。
　　一开始，我从成语引入，意图有二：复习已学的课文，激发学生学习成语的兴趣。
　　考虑到本地大多数学生对鸿雁不熟悉的情况，教学中我展开了“大雁像什么”的一段对话。大雁像什么，老师一句话即可明了，但我花时间让学生观察。学生说像鸭子，我说有点像，肯定中又带有说得还不够准确的味道，“不过这大雁的脖子？”──再次引导学生观察图片。这个小环节，目的是培养学生的观察能力。学生自己观察到的东西，往往理解得深刻，记忆也牢。自主学习，不是放任自流，要在教师的引领下进行。
　　“大雁，又叫鸿雁，喜欢群飞，速度较快，与普通的轿车差不多。”这是我对大雁的简介。表面看来，“简介”游离了教学的重点，课文主要是通过讲更羸是射箭能手来说明一个深刻的道理，“群飞、速度”与重点关系不大。但我研读文本后觉得有必要，理由是文中写更羸看到：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”如果联系“简介”读课文，学生就很容易地产生疑问：怎么是一只大雁，怎么又是慢慢地飞呢？而这几点，正是更羸对“惊弓之鸟”作出正确判断的依据。大雁“射”下来了，更羸对魏王解释说：“（大雁）飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”课程标准对中年级阅读教学有明确的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。中年级学生都感到质疑难，无处下手。教师在有意无意间预设问题，久而久之，学生对课文中不理解的地方提出疑问也就不难了。