“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。”惟其如此，语文教学才体现出有别于其他学科的特点，它更多地注重在学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养学生的思维能力为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能扣击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知欲望，最终实现语文教学的目的。
     一、实施语文的综合性学习，培养学生的思维能力。
语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听、说、读、写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，而有的是跨领域的综合，突破传统的阅读教学指标和作文路数，使学生进入新的学习空间，开拓学生的思路，拓展阅读视野，引进新的话题，帮助学生构建起一个思维空间和语言系统。
    1、沟通语文与不同领域的联系，增进学生思维的活动机制。
    一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断的交流信息，形成开放系统，需要有可以接纳和释放信息的“触点”、“接口”来与外界系统连接这种“触点”、“接口”，一般会由外部系统里具有代表性的形象、概念、词语、表达方式等构成。如果一个人这样的“触点”“接口”少，那么他的思维空间和话题范围就相应地会有很大的局限性，因此要使学生在他们的学习链上逐渐形成许多与其他领域连接的“触点”“接口”和相应的活动机制。
    2、引导学生独立思考、敢质疑，不盲从。
    限于思想和认识水平，学生在语文学习的过程中，常常表现出一种盲从、迷信课本或其他参考资料，鉴于此，教师应鼓励学生独立思考，广泛质疑问难，进而分析判断，这样才不致使自己陷入呆听死读的境地，有利于学生思维能力的培养。
    3、设计课堂提问，引导学生积极思维。
    提问是课堂教学的常规武器，“不愤不启”，“不悱不发”。提问能引发学生开窍，启发学生自己领悟，自己求解，要精心设计每一个问题，使提问具有一定的诱惑力。如教《北京》时问学生：“谁知道北京都有什么有名的建筑物？”同学们争相发言，一口气说出了六七处，这样有利于加深对课文的理解，同时也调动了学生的思维能力。
    二、营造艺术氛围，激发学生积极思维。
    1、在教学中创设情景，感染学生进入角色。
   很多优秀的教师都提倡情景教学，在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。如教《狼牙山五壮士》一课时，简单介绍背景后，让学生欣赏一些激人奋进的革命歌曲，激发他们的爱国情感，学生以强烈的欣赏欲望进入了课文构筑的情感世界，化“彼情彼景”为“我情我景”。极大的调动了学生的积极思维能力。
    2、观察是提供丰富的思维材料。
    学生怎么能想得广，想得远呢？这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的，因此指导观察是必不可少的。无论是科学家还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的品质。人对世界的认识，据统计90%是通过视觉获取的，因此观察对学生来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需要。学生总是睁大眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛、用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察满足了他们发现新生事物的渴望，满足了他们巨大的好奇心。而正是在这看世界的过程中，周围的景象、声响、色彩镶嵌在他们丰富的记忆中，成为他们以三维空间的形式保存的经验。这些经验、表象成为他们思维的鲜活的材料。
    3、想象能拓宽学生的思维空间。
    想象是拓宽学生思维空间的最好途径。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，学生可以上天，可以入海；凭借想象，孩子可以到达小鸟到达不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。关键是老师要为激发孩子的想象提供契机。在优化情景中，让学生获得鲜明的直接的印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入学生的意识，为学生展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至使之处于一种呼之欲出的状态中。如教《荷花》一课时，先在学生面前展示了一幅荷花盛开的画，通过老师的语言描述把学生带到荷花池边，学生仿佛真的闻到了荷花的清香，看到了碧绿的荷叶、鲜艳夺目的荷花以及那藏在荷花里的小莲蓬。课文的描写伴随着学生的视觉所得，与他们的生活中获得的荷花图画、真实的荷塘都联系在一起，很自然地产生了审美意象。想象能让学生插上翅膀，想象是会飞的思维，想象有效地拓宽了学生的思维空间。
    语文教学是一门艺术性教学,没有思维的拓宽,就没有语文教学的艺术。我们教师要逐步打破封闭式教学的清规戒律，为培养学生的思维能力而探索，为语文课堂教学的改革尽自己的微薄之力。