给学生以空间

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，减少命题作文。”在《普通高中语文课程标准（实验）》中也明确提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”是的，新课程的作文要求更加人性化，也更加个性化，为学生的自由表达与充分发展提供了广阔的空间。有才情你就去自由地表现吧，有感受你就去个性地张扬吧！在这样的指导思想下，学生潜在的创造能力与写作能力才能从束缚与钳制的冰层下汩汩地涌动出来，汇成情感蔚为壮观的江海。束缚要求减小了，学生就不必再花许多时间胆战心惊满腹狐疑地刻意去揣摩命题者的思路，写作的过程不在是一个迎合讨巧的过程，学生将会把更多的注意力集中在自己文字与情感的表达上。文章是语言的艺术，是情感自然地挥洒与倾泻。在一个健康、合理、流畅的写作历程中，语言与情感的运用表达永远该处于一个最为亢奋与活跃的态势之中。新课程作文的“教学建议”，实际上就为这种态势的形成准备了最为充足的条件，为这种态势的显现与进一步的张扬提供了前所未有的广阔空间。

给学生以翅膀

然而，仅仅让学生在写作中拥有绝对的选择权，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，给学生以广阔的写作空间，学生的心灵在许多时候却并不能飞翔起来。有着一定教学经验的老师或许都曾遇到过这样的情景：即便你完全将写作放开了，相当一部分学生还是会抱怨没有什么值得可写的事情，太阳升起然后又落下，每天像钟摆般生活在学校与家庭间，生活没有动荡没有新奇也没要追杀怎么写？写出来自己都觉得没有意思。选择自己喜欢的表达方式，可自己原本就没有喜欢的，老师您说怎么办？写出来多费力呢，为什么不能随便聊出来，随着流行音乐唱出来？学生这些问题的根本解决都依赖于要不断提高学生的语言素养。语言素养是个系统性的概念，它不仅包涵写作的方法与技巧，还包涵着文字带给人的那份独特的情味与意趣。语言有着其它艺术门类诸如摄影、绘画、电影、歌曲所无法替代的内涵与作用。学生缺失了必要的语言素养，就像一只鸟失去了翅膀，蓝天尽管浩渺广阔，可它也只好在原地徘徊哀鸣。如何培养学生必要的语言素养呢，结合自己的教学实践，我以为当注意以下几个环节。

1． 教师要积极主动地追求自己的教学语言

一节课在某种意义上讲就是教师运用语言的过程。教师不能奢求自己的学生在每天每节课干瘪枯燥、苍白乏味的语言环境中，写出优美流畅的文章来。语言是非常讲究熏陶与濡染的。一个教师如果他的教学语言准确而又形象，丰富并且优美，那么他的学生便会把语言的追求当作一项非常自觉的事情，有意识地去模仿，有意识地去表达，这样学生语言的素养就会在这种潜移默化之中获得极大的提高。

请看这样一个教学片断：

对同学们的畅所欲言，我大加赞扬，并参加他们的行列。谈一段亲身经历。那是在“七·七” 卢沟桥事变后，日本侵略者铁蹄长驱直入，家乡危在旦夕，小学即将解散。一天下午，音乐老师教我们唱《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”尽管曲调温柔敦厚，节拍缓慢，但老师却教得那么激动，我们心中第一次闯进了“祖国”“气节”“亡国奴”这些大字眼，似乎一下予长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用“心”在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我永远忘不了