这是于漪老师在教学《最后一课》中的一段精彩的教学语言。事例得当、情景交融且不说，但就着语用词方面，于漪老师就十分讲究。“祖国”、“气节”、“亡国奴”这些大字眼对于一个不谙世事而又恰逢民族危亡关头的小学生而言，不就是“闯”进来的吗？一个“闯”字将一个小学生的特定环境下心态充分地表现了出来，这是生动的语言，这是浮雕式的语言。试想，沐浴濡染在这样的语言环境下，学生能对语言的追求不敏感吗？

大海气象万千，大海辉煌庄严，大海波澜壮阔，大海平和静谧……大海翻卷它的波涛，自遥远的蛮荒时代；大海吞吐日月，吸纳宇宙，直至天荒地老的未来。

大海潮起潮落，大海朝晖夕阴，它永久地相伴着人类，它自始至终润泽告慰着人类。人与海，历史与海，相生相依，相辅相成……

这是我在以2002年上海卷《面对大海》为例，对学生进行写作思路拓展训练时的导入语。这段话我旨在突出大海的特点，为学生勾联大海与人类、大海与历史间的关系，将学生的茫然的思绪指引向一个他们较为熟悉的领域。后来这节课上学生思维活跃，对各国的“海文化”；对世界上著名的看“海”人、“海”式的巨人；对中国的海洋史；对蓝色文明与黄色文明的交融都进行了积极的探讨，取得了很好的教学效果。

2． 注意引领学生对语言进行品评，欣赏文字背后的志趣与意味

我们现在所使用的人教版的教材，有许多篇章都是文质兼美之作。在日常的教学中，要培养学生对语言的关注与敏感，要养成学生对语言进行欣赏品评的习惯。文字不是徒具形式的东西，好的文字背后有着盎然的志趣与意味。由此写作也不仅仅只是语言形式的问题，还涉及到写作者有无情趣意味的问题。下面我举自己几个课堂教学的实例，抛砖引玉，以作说明。

①余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。（笑问对答，凭几学书，目光流转，其情融融，其意洽洽。）吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”（夫妻日常笑语，更见情深）其后六年，吾妻死，室坏不修（室亦坏，心亦死）。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子（无可排遣，复修葺有深念之意），其制稍异于前（想来久悲，不愿如此，稍解思念的痛苦，故其制稍异于前）。然自后余多在外，不常居。（漂泊不定，愈念亡妻，故逼出下句）

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。（含不尽感念之意，对亡妻的情感亦是亭亭如盖）［归有光《项脊轩志》］

②举身赴清池……自挂东南枝

“赴”字与“投”、“入”等字比较，明显含有义无反顾、从容不迫、主动追求之意，使用这一个字更加充分表现了刘兰芝对于爱情的忠贞不渝。对于焦仲卿的死，作者在这里没有使用“缢”，而用了“挂”，这与对刘兰芝“赴”的感情色彩是不同的。“赴”是赞美，是褒扬；“挂”是惋惜是同情是哀伤是痛楚。在凄凉的秋风中，焦仲卿的尸身轻轻摇荡在树枝上，看了让人更加痛彻肝肠。［《孔雀东南飞》］

经过为期一两年的训练，学生对语言的敏感就会普遍增强，情感、志趣、意味乃至学生的想象力都会得到了协调的发展。

3． 结合日常教学，设计语言小训练，将阅读与写作很好地结合起来。

这样的语言小训练，短小精粹，便于操作，便于将学生的注意力集中到语言问题上来；当然也便于充分暴露学生运用语言的问题。这样的练习与日常阅读教学可以有机地结合起来，既可以以写促读，也可以以读促写。例如我在讲《滕王阁序》之前，就曾设计过这样一个语言训练题：“天朗气清的秋日促发着王勃初唐的襟怀，襟江带湖，地势显要的洪都府促发着王勃初唐的襟怀，开阔明丽的大自然促发着王勃初唐的襟怀，高朋满座、胜友如云的胜饯促发着王勃初唐的襟怀，于是这位年轻的才子提起了一支笔，这是一支