有许多因素会影响学生的学习成绩，如学习目的、学习态度、学习方法、先天遗传素质、后天的身体条件、教师和家长的教育水平高不高，教育方法是否得当，校园小环境和社会大气候的影响，原有的知识基础好不好，智力、能力强不强等。这其中有两个重要因素：一个是想学(目的态度)，另一个是学习方法。所有学生刚进学校时，都可以说，都想学。但一班几十名学生，同是老师那几个，使用统一的教科书，入学时基础差不多，过一段时间，成绩就会有差距。这一差距将随着时间的推移而扩大。初二年级明显的两极化现象就是一个典型的例子。为什么要这样？经过调查研究发现，虽然每个人都想学好，但有些人会学，有些人不会。善于学习的学生因为学习得了高分，成绩好又能激发兴趣，增强自信，更想学。学习越多，知识越多，智力越发展，能力越提高，成绩也就越突出，形成良性循环。不识时务的学生开始学不会，成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学为会学，经过一番努力就可以赶超。任凭其发展，不思进取，不下功夫，就会越来越差。在差距扩大到一定程度之后，追上并不容易。那时候会失去学习的兴趣，不想去学习。不务正业的人学习成绩越差，思想上就会产生一种对自己能力的怀疑，把自己当作学习材料，完全丧失自信，厌恶、害怕甚至拒绝学习。一旦形成这样的恶性循环，必然成为学习的失败者。对两者的发展过程进行分析，前者采用想学-会学-更想学的路线，后者采用想学-不会学-不想学的路线。两者的出发点是一样的，而方法则是不同的。由此可知，能否学习，即学习方法是否科学，对于广大青少年学生来说，确实至关重要。何谓学习法？即在学习中采用的方法、方法或途径。一定要用一种方法来学习，这种方法是科学的还是不科学的？它是主动地学习掌握的，还是偶然形成的？对于提高学生的学习成绩，提高学生的学习能力，作用大吗？就是不去思考，不去思考，不去认真的关注和研究。从调查和观察中可以看出，中学生的学习过程和方法是多种多样的。在上课之前，有些学生对老师这堂课要讲什么一无所知，坐等老师上课讲课，老师讲什么，老师叫什么，做什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生课前认真预习，学习积极性、主动性不高。一些学生上课前认真预习，听课时有针对性，对预习中发现的难点、重点和要害部位进行仔细聆听，思考理解，当堂掌握，在学习中更好地发挥主体性。除了预习，还有不同的方法。有些人读一本书，就像读一本小说，不容易发现问题，更难把握教材的内在联系，即使发现了什么问题，也不停地去问为什么，不去追根求源，有的人读一本书就动手动脑，把新课上的旧概念、旧知识查个水落石出，对新课上的问题都能理解，当时想通了，搞不清了，记下来，等上课时集中精力听老师分析讲解。上课的时候，一些学生全神贯注地听，有些人分心走神，打盹儿。与听课相同的是，有些人像架录音机一样，全神贯注地听；有些人像一个速记员，边听边记，记的内容很多，问题很多；有些人像听一样，边想，有问题记下来；有些人像是根本不记，只顾听，还有些人像是边看书边想。思考也一样，有些思考当堂课的内容，有些思考与本课有关的知识体系，有些思考教师的思想，有些拿自己的思想和老师的思想进行比较。课后，一些学生抢做作业，作业一完成，就万事大吉；另一些人先回忆课上讲过的内容，然后看书整理笔记，充分了解课文内容，才开始做作业。有些课不懂，下课也不问，随它去，玩得天昏地暗，天昏地暗。类似地，在阅读参考书，做作业，阶段总结，考前复习和考后分析等其他环节中，也存在着各种不同的做法。上述每一环节都是具体学习环节。如从学习的总体过程来看，也是形式多样，方法多样的。有些人先预习，有些人不预习就上课；有些人只顾上课，而只顾抄写作业；有些人在上课时没有听清楚，而是在课后钻研功课内容；有些人在上课时没有做好笔记，下课时记笔记，考试时背笔记；也有些人在上课前认真预习，上课时专心听讲；有些人在上课时及时整理，独立完成作业，按时做好阶段性复习总结；还有的人制定了详细的学习计划，合理安排学习时间，科学地预习，作业，复习，总结，考试时胸有成竹，每门功课都要做好，怎么做到？由考察可知，来自于五个方面：1.向他人学习；2.自己摸索“悟”出来；3.同学间研习切磋；4.教师断断续续指点；5.从某些书籍中得到启发。无论从哪一个方面得到，都难免是“点滴体会”或“洞察力”，往往属于经验主义，带有片面性，缺乏系统性、科学性和适用性。要找出一种便于学生掌握和使用的学习方法，需要教授。那科学研究方法在哪里呢？近年来，作者对1万多名(8000名初中学生，2000名高中生，540名中等教育师生)的优秀学生进行了问卷调查，并分别邀请其中成绩突出、学识渊博的同学召开数十次座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探索规律。人们普遍认同的观点是：一天六堂新课，就要按照预习—上课—整理—作业这四个步骤组成的环节来进行。一章结束，就要进行系统的复习总结这一步骤，使每节课的小环环环相扣，形成一个整体，不仅如此，他们每一步都有许多具体的实践和严格的要求，对于可能出现的不同情况，也有适当的措施。集中了这些实践、要求和措施，将前四个步骤称为环节，构成了完成每节课学习任务的学习圈，再加上最后一个步骤，也就是“四环一步”。遵循这个过程进行学习，并且在学习过程中按照科学的方法进行每个环节和步骤，这就是所谓的“四环一步”学习法。上面每节课都有讲到。如从一个阶段或一个章节来看，教师在讲课后一般要按章节、单元将相关内容联系起来复习和总结，学生也常常要根据所学的知识结构进行复习和总结，使自己的知识前后衔接，融会贯通，达到系统掌握的目的。总而言之，学生的学习过程应该由每节课四大环节加上阶段系统复习总结这一必要步骤组成，“四环节”以课堂为中心，每天必做：“一步”骤按章节，分单元进行。四通八达，步调一致，步调一致，四步一步一步组成了一个学习过程的有机整体。初学阶段为预习。课堂教学是知识准备的核心，课堂教学既是预习的目的，也是对预习的检验，同时也是对以下几个环节的关键环节；课后整理消化是中断环节，是课堂的延续与强化，也是作业的顺利完成创造条件，独立完成作业是深化环节，既要巩固前一阶段的成果，也要为阶段复习提供典型材料；课堂复习总结是贯通步骤，是对前一阶段诸课时学习的回顾与总结，提高与升华，也是转入下一阶段的基础。”“四环一步”缺一不可，否则，就会中断学习过程，破坏学习的连贯性和方法的整体性。利用这种方法进行学习，既符合中学生掌握知识的心理过程，又与教师的学习过程相互配合、互补、融为一体，符合教学活动的客观规律。