1.1教师提出精炼的阅读大纲。

在教授新知识之前，要求学生先读课本上的相关内容，老师根据预习的内容制定具体的预习大纲，让学生抓住重点阅读，并且每次读一遍，都会增加一些预习的兴趣。大纲的内容应该反映讲课的重点和难点。

1.2学生阅读教科书时要提问。

课堂上，同学们按照老师布置的范围来阅读教材，目的是达到听课时预习的心理状态，打好注意定向的基础。阅读时要有问题，在解决某些问题的同时，要有新的发现。为了能有问题能去上课同学们可以做一些笔记，主要是在阅读教材的时候有提问的地方。在课堂上，教师应对预习进行检查，这样既能培养学生预习的习惯，又能根据学生的预习问题调整课堂教学。

课堂上的阅读。

老师将课堂与教学过程相结合，引导学生通过阅读课本获取知识。所处理的主要问题是：

掌握本节教材中的知识要点；

 

2.理解这一部分教材内容和已学内容之间的有机联系。

 

3.找出自学后仍无法解决的问题，并记录下来，作为听课时的特别注意。

 

基本阅读法

 

2.1突出阅读的重点和难点。

在教材的重点和难点上，一般应要求学生独立阅读，互相讨论。为了获得更深的了解课堂上的阅读内容要少而精，避免面面俱到，更要防止始终坚持整段阅读，整段划书。

 

2.2选择阅读时间

老师教完一个问题后，可以在课堂上指导阅读教材，巩固知识；老师教完一个问题之后，可以指导学生阅读教材中的相关内容，使他们熟记重点知识，加深对问题的理解。

2.3重视阅读理解指南。

课堂上的阅读指导不能泛泛而谈，而应该着重强调如何理解和掌握教材中某一部分内容的实质，或者纠正一些日常生活中的误解。

 

2.4强调不读书不动笔

引导学生精读，用笔做笔记，做记录，让学生眼见为实，手足无措，有目共睹，提高阅读效率。也就是指导学生做好“标、加、注”.标：用各种符号表示知识掌握的程度。重点内容，比较重要内容，特别重要内容，关键字，关键字，重要段落，都要用各种符号标出。例如文中重要内容用直线来表示，较重要的内容一般用波浪线来表示，特别重要的内容用双线来表示，中心词和关键字用小圆圈和小三角形来表示，重点段落用括号来表示，或者用竖线来表示。让学生在复习的时候能够抓住重点，有的放矢。增删：对书上难以理解的地方作极简短的文字说明。比如红细胞两面凹陷的原因，教材上没有解释，学生可以在书上添加解释。注意：对于教材个别地方必须“前挪”或“后移”才能说明问题的，可在旁边批注，以备忘记之用，便于阅读时随时查阅。就像淋巴循环中脂肪的输送，本节教材没有讲到，但是讲到了消化系统对营养成分的吸收，可以对其进行注释。

 

2.5对比阅读容易混淆的内容

人对某些事物的认识常常是通过对比的方法来加深的，通过对比更容易区分和把握事物的本质。例如，一些概念之间既有区别又有联系，有助于通过对比来理解和记忆，比如DNA和RNA，光反应和暗反应等等。有氧及无氧呼吸，核分裂及减数分裂。

 

2.6引导学生阅读专题文章

老师将不同章节的不同种类知识进行归纳整理，使之系统化，让学生能够阅读，从而使知识的掌握更全面、深入、系统。有关染色体的知识已在教材中(高中)有七次出现，可编成提纲供学生阅读：1.染色体的形态，数目；2.染色体的化学组成；3.染色体的存在部位及不同时期的形态；4.染色体与DNA、基因的关系；5：染色体的传递规律，有丝分裂和减数分裂行为；6：染色体数目的变化规律；7：性别决定，相伴遗传；8：染色体变异与单倍体育种、多倍体育种、染色体变异。经过这样的整理，才能使学生真正通过阅读而融汇知识。

 

2.7学生识图指导

教科书包含三个体系：知识体系、图解体系和练习体系。同学们经常忽略插图和文字的结合。要引导学生识图，特别要注意将看图和阅读文本内容结合起来理解课文。新图式，如初接触坐标图、生态图、生理功能图等，要引导学生怎样看图，教师要采用多种方法引导学生阅读插图。如：要求学生结合插图回答问题，运用插图指导学生规范解答，结合相应的插图进行系统的讲解，对照插图进行显微观察，对照插图来鉴别学过的动植物，利用插图来指导培养实验，运用插图考察知识。通过模拟绘图、生物图解和填图练习，培养有图必用的习惯；