提问题，追问“为什么”，本来是儿童的天性，然而，在基础教育课程改革实验中，又把培养学生的问题意识，把鼓励学生提出问题、研究问题，作为学校教育教学工作的重要目标，这样要求有什么道理呢？

 

首先，这是一项针对陈旧的传统教育弊端改革的要求，是体现教育创新方向的要求。在旧教育观念的影响下，在强大的统一考试压力下，长期以来，我们过分重视对事实性知识的识记，过分迷信各种练习与作业 的训练作用，搞得广大如］、学生课业负担过重，精神和体力都相当疲劳。他们不但缺少自主提出问题、研究问题的时间，而且也渐渐丧失了提出问题、研究问题的兴趣。因此，在新时期教育改革中，必须十分注重保护和发扬儿童、少年与生俱来的好奇心与求知欲，必须十分强调对问题意识的培养。否则，不仅不足以应对知识经济与国际竞争的挑战，也无法完成以创新为主调的中国特色社会主义现代化的建设任务。

 

其次，提倡“问题意识”，鼓励学生提出问题，并不仅仅是让他们保持天性，而是让学习者学会科学地提出问题，也就是要学会有根据地提出问题。即在广泛观察、比较事实、现象的基础上，在广泛联系个人或前人、他人经验的基础上，通过个人深入对比思考分析，在发现矛盾，发现疑点，发现种种模糊与新奇现象的过程中，提出“是什么”、“为什么”或者“怎么做”的问题。就是说，问题要提得有根据、有理由，要说得清“问题从哪里来”，“问题为什么是新问题”。这样的提问题，不能仅凭小聪明或“脑筋急转弯”，而是需要学习，需要调查研究与观察分析。所以，学习提出问题，应该成为儿童、少年学习期间的重要任务。

 

然而，仅仅提出问题并不够，提出了问题，然后就静候教师和他人给予解答，并不符合创新时代的要求，也不符合“倡导问题意识”的本义。因为富有“问题意识”的人，不能满足于提出问题，他所追求的是解决问题，是不断追求对问题的深入认识。因此，在问题未获解决之前，会废寝忘食，苦苦求索，在问题初步解决之后，又会不满足于既得结论，会在问题后面发现问题。从这个角度说，培养学习者的“问题意识”，还要鼓励学会探究的态度与方法，还要引导他们在探究的实践中培养科学精神。只去提问，而对解决问题不感兴趣、不下功夫的人，算不得是会问问题的人，也很难对社会做出创造性的贡献。

 

，是学会学习、学会发展的一项基本功。(文吉吉 《教育科学研究》2003.6)