让课堂“活”起来但不是“闹”起来

                  ——观语文课堂教学有感

现在有些课堂教学，由于曲解了教改思想，出现了一些不尽如人意的现象：或舍本逐末，追求戏剧化；或全盘讨论，换汤不换药……新课改理论主张要让课堂活起来，本来这是科学的新观念，但是怎样‘活’、‘活’到哪种程度，却成了教师难以把握的一个问题。结果课堂教学出现了上述“多了花哨少了朴实，多了浮躁少了凝重”，“上”课成了“闹”课的现象。

其实语文不同于数理化，它要求通过朗读来培养学生的语感；通过朗读加深对范文的理解；通过朗读把隐藏在字里行间的意义、情感唤醒；最后也只有通过朗读把对范文的模仿上升到创造阶段。对于琅琅上口的诗词歌赋，文质兼美的名篇佳句则更要求熟读成诵，这本身就体现了语文课“活”的特点。

当今有些教师的课堂教学，却出现了不读或读得不多的现象，甚至有些教师误认为“活”就是热闹。他们巧妙地把五花八门的练习题变为抢答题、讨论题、自拟题、表演题，让学生来完成，一堂课上得好不热闹。学习不错的同学喊得声嘶力竭、疲惫不堪，学习差的同学一言不发，既听不懂，又参与不进去。一节课下来会的是会，不会的仍一无所获。这样的“活”法仍是变相的应试教学，这样的语文课根本不利于学生语文素养的形成与发展。

本来活动形式的多样化能激发学生的兴趣，提高学生的能力，但是该讨论的讨论，不该讨论可采用其他的教法来解决。我认为语文课应该活得温文尔雅，让教师教法上的“活”与学生思维上的“活”碰撞出火花，这样产生的心理效应才是真正的“活”。一篇课文可以在变化形式的阅读之后，了解课文大意，甚至感悟写的精彩之处，但绝不能流于浮华。对于局部的精彩片段，该重锤敲打的还得重锤敲打。

例如，说明文的知识性、科学性比较强，通过阅读，学生能够讲出“你从中懂得了什么，它是怎样说明的”。有些实物说明文就可以让学生在阅读的基础上，在本上或黑板上画出这一实物，然后再学讲解员的样子给师生按着一定的顺序来介绍。这样的课也不失为“活”。

    至于诗歌、散文之类的作品，我们可以通过诵读、配乐朗读、多媒体教学手段来展示情景，让学生真正区感受那种意境美、情感美、语言美，产生心理上的感应，引起共鸣，使学生置身于享受语言琼浆玉液的环境中，被熏陶被感染。久之，他们终会成为一个有较高语文素养的人。

总之，语文教学是一门艺术，需要我们不断研究和探索。教师在语文教学中要充分尊重语文学科的特点，考虑学生的认知规律。学生的各种能力不是硬教出来的，要让其通过长期的多读、勤思、揣摩、运用，最后融会贯通。只有这样，学生的语文能力才能得到真正的提高。