丘小霞

新课程着重提倡“自主、合作、探究”的学习方式，绝大多数老师在上课时有意识地使用小组讨论这一教学形式（特别是在公开课中），是把这种教学形式看成是新课程下语文课堂教学的本质特征。许多人认为课堂教学中若没有小组讨论，就不是新课程的课堂教学，就没有体现新课程的理念。听课者也往往以此作为衡量新课程教学与传统课型的标准。

在所见到的公开课（或课例）中，我认为许多教师在使用小组讨论这一教学形式时，出现了几种错误倾向：

1、学生独立思考的时间不足，讨论难于真正实现教学目标 。一位教师在执教《乡愁》（佘光中）时，学生朗读后，让学生谈感受进行小组讨论，几分钟之后，又提出几个问题让学生思考，不一会儿，又让学生进行小组讨论。由于课堂教学时间有限，这位老师在安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备，尤其是学生独立思考的时间不充分，问题一提出来，马上就让学生进入讨论状态。实际上正因为学生缺乏独立思考的时间，讨论就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。要么学生的讨论只停留在表面上，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数精英学生成了讨论的主角，而其它学生成了配角，讨论的效果大打折扣。

2、课堂小组讨论的成员之间缺乏明确的分工及相关要求。许多教师在组织学生讨论时，对小组成员应担负的角色没有定位，缺乏明确的分工。学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了，表面上看来非常有课堂气氛，实际上只是一种形式，为讨论而讨论。教师只注重个别精英同学的精彩发言，而忽视了同学们是怎样讨论的；是不是每个成员参与讨论了？在讨论中是否有交流，是否有补充、有争议？小组中的每一个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思想？经过讨论是不是形成了一个小组意见。这些都是教师必须关注的，否则这一环节就成了课堂教学中的点缀与摆设。

如果在实施课堂小组讨论前，成员进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，就能增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。此外，要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析、思考他人的长处与不足。只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等意识，课堂中实施的讨论才能得到较好的效果。

3、教师对讨论的结果不能很好地予以点评和总结。听课过程中，常看到学生在小组讨论中只是将注意力集中于自己的发言，不太注重通过相互交流提高自己。因此每位学生发言后，教师应用一两句话点评，及时给予肯定。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中闪亮点，帮助学生获取、组织评价信息的过程。它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想碰撞，或启发学生发现，吸取别人的长处，相互学习。讨论结束后教师还可以尽可能将评判权交给学生，让学生来总结归纳，也可以鼓励学生与老师共同评判。在与学生共同进行评判的过程中，教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生更大范围内的深入讨论与反思。在此基础上，教师可不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳整理。

课堂小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面地走进我们的课堂，广受老师的青睐。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识、活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。以上的几点看法，有助于我们在组织课堂讨论中取得更大的效益。