教学片段（学生在抓a段文字中人物的表情、神态、动作分析、感悟后，老师课件出示下列两段文字）
A   母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下……
B  母亲抚摸着荔枝，用手剥开皮，望着荔枝舍不得吞下。
师：请同学们读第二段文字，看一看与第一段有什么不同
生：自由读。
生1：第二段比第一段少了描写动作的词，比如“抚摸”，“划破”“剥开”“托”“望着”，少了这些词，就感受不到母亲十分喜欢荔枝，喜欢吃荔枝。
生2：我补充，少了这些动词，还感受不到母亲对儿子的孝心的珍惜。
生3：第一段比第二段写得形象，第一段中写了母亲的神态，如“小心翼翼”，从这个词可以看出母亲剥荔枝皮很谨慎，恐怕划到荔枝肉，也反映出母亲很爱吃荔枝，第一次吃荔枝的喜悦、激动。
生4：第一段中还用了比喻句：手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡。这句写出了母亲剥荔枝时小心谨慎的样子，也体现了母亲喜爱荔枝。让我能想象出母亲剥荔枝的情景。
生5：第一段中，还写了母亲剥荔枝的话，从这段话中看出母亲第一次吃荔枝的惊喜、激动，对荔枝的喜爱。
师：同学们分析得太好了。上面这段文字抓住了母亲的语言、动作、神态进行了描写，让我们读后能在脑海里浮现出母亲第一次吃荔枝的画面，感受到母亲对荔枝的喜爱。所以，我们以后在写作时，也要抓住人物语言、动作、神态、心里活动等方面进行描写，使文章更生动、形象。现在我们有感情地朗读一下这段文字。
生：自由练习感情朗读

反思：
      《课标》中指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“提倡多角度的，有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。”
　　教师在这段教学中，运用对比的方法，来探究文本，通过学生分析，欣赏，得出正确的评价：前一段文字抓住了母亲语言、动作、神态进行描写，写得想象、生动。突出了母亲对荔枝的喜爱，在比较过程中，提高了学生理解、欣赏和评价的能力。同时也提高了学生的阅读质量。“体现了三维目标的训练。
   　在上面片段中，教师不仅仅是指点学生体会原句的生动，更主要的是教给学生写作的方法；写一个人，要抓住人物语言、动作、神态，穿着等特点进行描写来反映人物的内心世界。“写作能力是语文素养的综合体现,”教师课堂上这种语文素养的培训、训练，为以后学生的习作奠定了基础。解决了以后写什么，怎么写这个问题，真正达到了读写结合，以读促写的目标。