渗透课程理念   引导教学改革

                ——对中考命题改革的一点看法

绍兴县实验中学   茅娟美  电话13567557487

随着素质教育的不断深化，新一轮基础教育课程改革的全面铺开，教学改革和考试改革正在如火如荼地进行，纵观近几年各地的中考试题，能注重对学生在思想品德上的引导，注重能力和素质考查，强调积累和运用。在试题材料选择上力图反映时代特点，引导关注现实问题等优势而备受关注，这些举措，无疑是教育改革的源头活水。

一 突出人文性，教育性

《语文课程标准》将语文课程的基本特点描述为“工具性与人文性”的统一，在课程基本理念部分要求“重视语文的熏陶作用”，在这些新理念下，学生的积累不能忽视，古诗文所占比例已明显增加。但是古诗文的重视程度不应仅仅停留在静态的背诵积累上，动态的理解、运用、赏析能培养学生的欣赏和表达能力。其次，积累部分对学生积极性的激发不容忽视，绍兴县期末试卷，积累题往往采用加分题的形式，这值得借鉴。

乡土文化对学生来说，是一份宝贵的财富，激发学生爱我家乡，必须知我家乡，家乡的风景、贤人、文物、文学在中考中的适度体现，将起到事半功倍的效果。

试卷设计充满人文性，除了亲切的“前言”、“后语”，新型的试卷题干中也出现充满关怀的“友情提示”，来缓释考生或多或少的紧张情绪，这些友情提示，能让考生尽量避免不必要的失误，降低难度。如：“友情提示：做1——6题时一定要细心呦！这可是得分的好机会”，“友情提示：注意语言感情，争取获得加分”，“友情提示：注意关键词”。

二 体现开放性、灵活性

中考现代文阅读体现了“得法课内，得益课外”的原则，真正让教师“用教材教”，而不是“教教材”。课外阅读形式多样，除了字、词、句的品味感悟外，还关注补充题，如补充标题，根据全文补充结尾，根据论点补充论据，根据前后文补充过渡句，这不但是读的过程，也是学生再创造的过程。而且此类评价题形式，将对语文教学起积极导向的作用，有利于形成学生主动探究知识、重视解决实际问题的学习方式。

阅读能力的培养得益于平时的课外阅读。2005年全国各地都涉及到了名著的阅读，但都仅是停留在蜻蜓点水的程度，诸如“写出《钢铁是怎样炼成的》主人公”，“一句话写出《水浒》的一个故事”等，学生在欣欣然写下这些答案时，有多少是真的读了名著呢？还不是得益于教师平时课堂的“快餐式渗透”，这种阅读，是名副其实的“虚假阅读”，中学生阅读贫乏的现状仍难以从根本上改变。鉴于此，适当增加名著阅读检测的比分，增加如“说说你对《红楼梦》中林黛玉这个人物的看法”之类的赏析、评价题是一个很好的阅读导向。

三 重视渗透性、综合性

复杂的社会、生活、自然问题的解决，要求学科知识形成合力，因此关注知识的渗透性，综合性，也是中考命题改革的要求。它要求我们把书本上的间接经验同学生的个人经验、生活知识、社会知识、自然知识有机地糅合在一起，从而指导学生关注社会，留心生活，做个融入社会生活的有思想有活力的人，而非“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书呆子。“非典”、“伊拉克战争”、“载人航天登月成功”等国内外大事都能翩然入题来。再如用简洁的语言表述数学、物理公式，这些题型的设计锻炼了学生的表达能力。

现代社会是信息时代，如何正确筛选信息，提取信息，概括信息的能力为学生的终身发展打下了基础。所以类似于从多个信息中有效地选择信息，从冗长的文字中提炼中心，从简单的图表中提取观点，观察漫画并简述中心，这些题型能较好地考察学生的观察力、概括力、想象力，不容忽视。

四 注重过程性，真实性

《新课程标准》重视对作文的评价，它对于写作学习具有重要的作用和意义，学生通过修改别人的文章，可以初步培养对作文的评价能力，较大幅度地提高写作水平，养成良好的写作习惯，为终身发展打下坚实的基础。在实际作文中，很多学生不愿在文章的推敲和修改上下工夫，甚至作文写完后就万事大吉，连看第二遍都不愿意，更谈不上修改。学写作既要懂得“怎样写”，也要知道“不该怎样写”，因为好作文是改出来的。作文评改既包括“评”的过程——是一类文，还是二类文？好在哪里？缺陷在哪里？如何修改较妥当？也包括“改”的过程——将不当的词、句、段重新做一处理。当然作文修改不等同于孤立静态的语病修改，它是整体动态的创作，其中包括对详略的安排，语言的运用，材料选择是否合理等方面的关注。因此，中考中作文修改题型是一个不错的尝试。