据了解，“小班课教学”是全球一流大学普遍使用的一种关键教学组织结构，有益于充分发挥“老师—学生”双主导作用，激起学生学习培训的自觉性、创造力和本质发展潜力，在提升文化教育教学品质和塑造自主创新优秀人才全过程中激发着关键功效。

　　2012年秋天学年，北京大学最先在进到国家教育部“基础科学优秀学生塑造实验方案”的数学课、物理学、有机化学、生物科学、信息科学与技术5个基本理工科学校的《数学分析》《量子力学》《无机化学》等6门低学段本科毕业生的技术专业必需专业课上示范点，共设立8个大班课和46个研讨小班课。2013年春，“小班课教学”示范点范畴又增多了中文系、中文系、哲学系等总共10个系院，在《高等代数》《四书精读》《法理学》等15门技术专业专业课设立20个大班课和98个研讨小班课。包含25位工程院院士、“长江学者”等以外的总共100多名著名专家教授和高级教师出任“小班课教学”老师。

　　北京大学的“小班课教学”采用大班讲课（每星期2－4课时）、小班研讨（每星期2课时）、课后练习学生深度阅读及其一对一答疑解惑紧密结合的教学方式，考试成绩鉴定采用学生考试分数与其说在小班研讨课及其课后练习的学习培训主要表现紧密结合的整体评定方式。为加强合作学习和对学生的具体指导，每一个小班配置具体指导老师1名，学生经营规模一般不超过15人。

　　各院系依据课程特性与人才的培养必须 开展多元化探寻。比如，文史类系院的小班教学以經典文本阅读、社会发展压根难题探讨、读书报告等为主导，授课方式更灵便，采用模拟法庭、研讨会等。

　　据统计，“小班课教学”促进了院校教学理念和教育模式的改革创新，更改了过去老师一言堂的局势，注重研讨式授课、抨击式讨论和研究式学习培训，加重了老师学生联络和互动交流。除此之外，改革创新推动了学生的学生自主学习，她们查找信息、抒发感情、汇总梳理和自主创新求真等领域的实力拥有明显增强。