问题：自然冷却的物体在相同的时间内放出的热量相等吗？

猜想：自然冷却的物体在相同的时间内放出的热量是不相等的，放热速率与温差有关，温差越大，放热越快。

依据：同样的一杯热水在冬天降温比夏天更快些。

类比事例：①水管两端水压（水位差）越大，水流就越急，即单位时间内通过水管同一截面的水量越多；②导体两端电压（电位差）越大，电流就越大，即单位时间内通过导体同一截面的电量越多。

实验方案：同原题（从略）。

随后我又引导学生对该实验方案进行评估，看是否还有待于进一步完善的地方。钱宗进、杨淇等同学指出：应当用风扇对烧杯不停地吹风，以保证烧杯周围的空气温度始终与室温相同；陶晏俊等同学进一步指出，这样的话将加快水的蒸发，这就不是自然冷却了，所以应当把烧杯口封起来。最终确定的实验方案如图所示（为封口方便，改用烧瓶）。至此，同学们意犹未尽，说一定要做一做这个实验。经商量，决定每班由科代表牵头各成立几个小组，从实验室借一些仪器回家做实验，把实验数据告诉大家。

下面是某小组的实验数据记录。

水的质量m =250 g       室温=10 ℃

注：随着物体温度的降低，物体在相同时间内温度改变量随之减小，由于所用温度计的精度不够（分度值为1 ℃），测量数据误差较大，所以第10分时间起每隔2分时间记录一次温度值，第20分时间起每隔5分时间记录一次温度值。从实验数据中学生们发现，在某些温度段似乎确实有“相同的时间内放出的热量相等”的现象，学生们对此的解释是：在温差变化不大的情况下，单位时间内放出热量的差异也是很小的，再加上所用温度计的精度不够，微小的温度变化无法测准，所以这个现象是实验误差造成的。仔细分析实验数据不难发现：在第一分钟内（平均温差为48.5℃）物体降低的温度为3 ℃，而在后10分钟内（平均温差为0.3℃）物体平均每分钟降低的温度才0.06℃。实验结果完全证实了学生们的猜想，学生们沉浸在成功的愉悦之中。

通过这次活动，朱晓伟同学的感受尤深，可能是为了找回一点自己的面子吧，他对原题仔细研究后又提出了一些新的问题：第一，原题中两杯水所处的环境温度不同，根据我们的研究结果可知其放热速率肯定不同；第二，他认为两个不同的物体的放热速率还跟表面积有关（空调器有面积很大的散热片就是一个典型例子），质量不同的水若放在同一规格的烧杯里，其散热面积肯定不同，因而其放热速率肯定不同，而原题中两杯水与环境温度的初始温差、散热面积都不同。据此，他认定原题中的数据是根据已知规律编制的，而非实际实验得到的原始数据。编者利用已知规律编制数据要求学生来认知该规律，这不是真正意义上的“探究某未知规律”，与题意也是相悖的。他认为这是一种不严肃、不科学的态度。他建议我给上海市考试院写一封信，与他们交流一下。看到这种情景，我的内心非常激动，这不正是新课程标准所要求的培养学生“有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点”的具体体现吗？我故意说：“最近我比较忙，没时间”，沉默片刻，有两个女同学（曹泠洁、周易）站起来说：“我们来写！”嘿！这正是我所期待的！于是我宣布：凡是对这个问题感兴趣的同学，可利用寒假期间写一篇论文（这可是他们人生中的第一篇较上档次的论文），开学后利用墙报展示、评比。学生反应非常热烈，他们表示，假期里一定认真写好论文，成文后请老师修改一下，还准备向上海市考试院、《无锡教育》《中学生学习报》等报刊、杂志投稿呢。