为了研究提高化学学习质量的方法，必须分析影响化学学习的因素。这些因素分学生自身的因素和情境因素两类。学生自身的因素是化学学习的内因，它对学生的学习成绩起决定性的作用。这些因素主要有3个，即学生关于化学知识的认知结构，他们的智力发展水平（素质），以及他们的学习动机、学习态度与个性特征等。情境因素是学习的外因，它们对于学生的学习也起巨大的作用。化学教材的知识结构是一种重要的情境因素，它涉及教材内容的数量、难度、学习进程步幅的大小和知识的逻辑编排等方面。
     一般说来，化学教材的知识结构与学生的认知结构相匹配，则有利于学生的学习。如果不匹配，像六年制重点中学化学课本那样，对多数学生来说理论偏深，学习进程步幅偏大，脱离他们的知识基础和生活经验，则学习效果就差。另一种情境因素是教师，他们的学识、作风、教学方法对于学生的学习影响很大。若教师学识丰富，热爱教育事业，教学得法，即使素质不很好的学生也可以学得不错。反之教师的知识准备不充分，不热爱教育事业，教学不得法，他们会使素质很好的学生也学不好。另外，班集体的纪律、学风对学生的学习也有影响。
     在一个具体的班级，学生的素质、知识准备以及教材等因素都是确定的。此时，充分激发学生的学习动机，端正他们的学习态度，发挥他们学习的主动积极性就成了提高学习质量的重要手段。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。从学习动机的来源看，它可分为内部动机和外部动机两类。内部动机指向学习活动本身，如对化学知识学习的兴趣、爱好，对掌握化学知识、技能的实际需要，这种动机是学生学习化学认知活动的内驱力。外部动机指向学习活动的结果，涉及学生的成就荣誉以及个人与社会的关系。这两类动机对学生的化学学习都起推动作用。学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生化学成绩起巨大的作用。
     孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①学生对化学本身的兴趣将会产生强烈的求知欲，以激励他们克服学习过程中的种种困难，从而获得好的成绩。因此，激发学生学习的内部动机非常重要。但是也不能低估外部动机所起的作用。学生化学成绩的好坏，涉及学生个人的成就荣誉，谁都乐意因成绩优良而受到表扬，谁都不情愿因成绩不好而受到批评。当然，这种动机水平不高，还未摆脱个人得失的影响。但是随着学生思想觉悟的提高，他们会逐渐意识到个人学习的好坏与祖国四化建设的关系，从而产生崇高的责任感。这种责任感就是推动他们自觉发愤学习的精神动力。教学中学生学习动机的激发，主要靠教师合理组织教学内容、设计教学方法和对学生进行思想教育。一般可以采取下述一些方法。
     （1）要让学生明确每节课具体的学习目标和所学知识具有什么价值，这样就可以激起学生的求知欲。
     （2）要充分发挥化学实验对学生的魅力，课上要引导学生看好演示实验，做好随堂实验，学生实验课和化学课外活动要创造条件让学生多动手做实验。他们在实验中会感受到巨大的乐趣。许多学生正是因为爱实验才爱化学，而许多教师也正是由于实验设计、组织得好而获得好的教学效果。例如，一位教师讲初中化学碳酸钙一节教材时，他不是照本宣科，而是组织了一个随堂实验：让学生向澄清的石灰水中吹气，他们看见石灰水变浑了，让他们继续吹气，发现石灰水又变清了。他们大为惊奇，急于知道原因。这时教师才讲石灰水变浑又变清的原理。学生的学习情绪很高，知识记得很牢。
     （3）课上给学生介绍我国在化学科学和化工生产上取得的伟大成就，讲一些有教育意义的化学家的小故事，都能激发起学生为祖国四化建设而学习的崇高责任感和浓厚的兴趣。
     （4）在上一节中曾经讨论过创设问题情境，启发学生积极思维的教学方法，它是激发学生学习动机的重要方法。让学生知道学习的结果，并对它们给予正确的评价，适当地进行表扬和鼓励，充分发挥学习成绩对学生学习的反馈作用，也是激发学生学习动机的方法。