我们一提教育孩子，首先想到的是要有一种教育的形式：总想端起“师道尊严”的架子，总想板起面孔，总想高高在上，总想对被教育者喋喋不休地进行训诫——许多家长和老师都在这样做。家长们在追求教育的“形式”的时候，往往忘记了教育的“实质”。
    教育的实质是什么？教育家蔡元培先生多次强调：“教育是一种帮助”。
    孩子在成长的过程中，必须得到家长的帮助。对孩子不帮助是家长失职——如同婴儿断奶：是一个“渐进”的过程，不可能从吃“母乳”突然转变到吃五谷杂粮，应该是一个逐步添加辅助食品和逐步减少“母乳”，最终达到彻底脱离“母乳”的过程。同样，孩子进中学以后，心理上要经历“断奶”的阶段——孩子强烈地想改变家庭中指挥与服从的关系，因此特别需要朋友式的交流；孩子强烈地想独立处理问题、独立面对社会，但同时缺乏审视分辨世界的能力；孩子的学习方式从“被动注入式”改变为“主动自学式”，但孩子的自学能力却未能与外界需求达到同步——此时必须加强心理辅助营养——家庭教育。如果不注意辅助营养，必然导致营养不良。 
    对孩子不会帮助也等于失职——隐士和狗熊做朋友。隐士睡觉的时候，有一只苍蝇趴在了隐士的头上。狗熊怕苍蝇影响隐士睡觉，就用大石头去驱赶的苍蝇，结果可想而知——将隐士砸得脑浆迸裂。
    既然是帮助，就要有正确的观念和方法，不管出于何种目的，一定要看效果。
    不会帮助的表现形式：

    形式化——“只要投入就有产出”：

    家长由于不知道如何正确地教育和帮助孩子，于是就采取了形式化的做法：给孩子严格规定了平时几点到几点为念书时间——念就比不念强；平时不许孩子看电视、不许听音乐、在考试前甚至把电视装进了箱子——没“干扰”就比有“干扰”强；平时抓紧一切时间和机会用“空话、废话”唠叨孩子——说就比不说强；强迫孩子参加各种培训补习班——参加就比不参加强；看见别人有了计算机赶快也给自己的孩子搬回了一台——有就比没有强；买回来一大堆参考书、搜集一大堆参考题——做就比不做强；看着孩子趴在书桌边就高兴（否则就“气不打一处来”）——学就比不学强；考试前给孩子买保健品——吃就比不吃强。
    上述做法共同的弊病在于：只重视“干了什么”（不许看电视、不许听音乐、不许有课外活动），不重视“得到了什么”（采用这些方法究竟获得了何种效果）——其实不是在教育，是在“糊弄”——反正我做了，至于做得好不好、有没有效果，那我就不管了；
    制定提高孩子的学习成绩的措施：应抓效果而不是抓形式。家长仅仅知道“不投入就不会有产出”是远远不够的；更要明确“无效的投入不仅不会有产出，更会造成浪费”——让孩子无效投入，既耽误孩子的时间、又损耗了孩子的精力，等于是在给孩子设置阻力。    
    家庭教育也要讲“优质、高效”。优质——家长采取的方式是否最正确？高效——家长的投入（言行、时间、金钱、精力）是否必须？是否发挥了最大效果？——只有优质，才有高效；只有质量，才有数量；打骂再多，也是无效。
 

   “分脸”——有些家长在家教中采用了父母“分脸”的政策：
    有意识“分脸”：有些家长怕长期给孩子“好脸儿”会造成孩子将来对家长“不怕、不听话”，因此就采用了父亲唱“黑脸”，母亲唱“白脸”的教育方式，父亲去“打一巴掌”，母亲去“揉三揉”——这样的教育方式十分错误：首先，父母双方所采取的教育方式都偏离了正确适当的程度，造成了父亲过于严厉、母亲的后果，在数学上，1.5+0.5=2，在家庭教育上，1.5（过于严厉）+0.5（过于软弱）只能是=0，因为这种教育方式不利于孩子分清是非，只会使孩子关注父母的态度，会使孩子养成“投机”行为——向态度强硬者隐瞒、欺骗；向态度软弱者威胁、提出过分要求。