走 向 自 律
                      ——班级自动化建设的实践与思考
      灵溪一中  赖联群
内容摘要：要实施素质教育，学生主体功能的发挥至关重要。作为班主任，只有让出一条路让学生自己走，空出一席地请学生都入座，腾出一只手引学生齐上路，创意实施班级管理自动化，方能提高学生综合素质，促成学生由他律向自律转化。
关 键 词：自动化；素质；自主；自律
一、背景与意义：
时代进入新世纪，素质教育与创新教育成了教育的核心与主流，要顺利实施这两种教育，学生主体功能的发挥至关重要。对班主任而言，如何在德育领域充分发挥学生的主体功能实在是一个亟待解决的大问题。“管是为了不管”，并不是指对班级工作不闻不问，听之任之，而是大方向大原则由班主任宏观调控，具体操作由学生自主进行，通过班级管理自动化的实施，最终促成学生由他律向自律转化。
教育家斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。班主任首先应教育学生牢固地树立自己是班集体的主人的意识，让他们明确：全班每一个同学都是组成班集体的一分子，应该积极主动地热爱班集体、关心班集体、搞好班集体，群策群力，为班集体出谋划策，为班集体增光添彩。让他们在平等、民主、亲密、和谐的活动中认识自己，教育自己，展示自己，管理自己，发展自己。这种自律能力是衡量学生其他一切能力的有力参照，因为如果学生不具备自主管理能力，就谈不上独立工作能力和适应社会能力，更谈不上社会活动能力和参与竞争能力。从这个意义上讲，班级管理自动化建设的尝试是具有时代意义的。
为了获取学生在实验前的自律状态，以便与实验后进行数据对比，我对班级64名学生进行了一次由学生、家长共同填写的问卷调查（附后），结果显示：

通过图示可见，我班大部分学生不能自律，只有不到一成的学生自律度高。数据有力地说明：实施班级自动化建设，促使学生，势在必行。
二、框架及实施：
    班级管理自动化的基本框架是：一个中心，三管齐下，七种制度，八字方针。紧紧围绕引导学生由他律向自律转化这一中心，教师退避三舍，让出一条路让学生自己走，空出一席地请学生都入座，腾出一只手引学生齐上路；实行小组自主制、权利分割制、班长谈心制、无人监考制、专项承包制、值日班长制、班会轮主制等七种制度，采取“反馈、控制、协调、总结”的八字方针，具体操作如下：
1、让出一条路，让学生自己走。
①小组自主制
“十个指头有长短”，由于种种原因，我们的一些学生在某些方面暂时领先或暂时落后，为了使学生能愉快健康地发展，在期初，我根据学习成绩，个子高矮、性格特征等区别，以四人小组为单位，进行核心互补大组合。这个大动作的结果是：前后桌为一个组合单位，其中一个优等生、两个中等生、一个后进生；活泼好动的与文静内向的同座；自觉性高、自学能力强的学生与守纪律、成绩差的同学同座；爱发脾气的与个性品质优秀的学生同座；力求使学生的综合素质有利互补。并选一小组长作为该组的核心，学科教学中的分小组讨论就由核心人员主持，平时的口头作业 与部分书面作业 也由核心人员监督检查。除此之外，班级外出义务劳动，互助小组的成立，卫生值日的轮流，公共财物的承包，学生违纪的处理、先进典型的评选等均有赖于四人小组。这样，一方面减轻老师的负担、班长的压力，提高课堂效率、工作效率；另一方面加强了学生间的协作精神，锻炼了学生自我管理的能力。
②权利分割制：
无数事实证明，权利过份集中容易滋生腐败，干部职责不明确不利于班级工作的开展。欲使班级工作高质高效运行，必须要有一套合理完善的班级管理体系。期初时通过与班干部磋商、讨论，我们对上学期的旧体制中不利因素进行修改，注入新鲜血液，一周后新的干部体制出台，如下：
   班长（统筹）

学习委员（两人）      卫生委员（两人）      体育委员（两人）

           甲            乙      甲            乙       甲            乙

通过上表可以看出，班长的管理功能已经削弱，只是起一种统筹与招集周会的作用，三大委员其实已经成为在三个板块上管理的“班长”。三大委员不分正付，分工协作、职责明确，干起工作来因心中有数，效率自然提高。又因为纪律问题已由小组内化，故不设纪律委员。这种班干部的组建模式不但有利于班级工作有条不紊地开展，更主要的是让学生学会自己管理自己，为最终打下坚实的基础。
③班长谈心制
小组管理模式与明确班干部职责的最大优点是解放了班长，使班长从繁琐的班务管理中走出来，从沉重的工作压力中摆脱出来。班长工作的相对宽松就为班长谈心制的顺利实施提供了可能。
在一个班级当中，总会有后进生、脾气生、好动生的存在，甚至有时连小组长也奈何他不得。班长谈心制的对象就这些需要鼓励、需要帮助、需要开导的学生。本学期我要求班长一周至少谈心两次，并做好个案记录。如我班的岳显然、林爱燕、林祖泼、张鸿等同学通过班长与之谈心，在学业、纪律、品德个性等方面都获取了不同程度的进步。班长谈心制的创意实施，增强了班级的凝聚力与向心力，浓厚了班级的民主气氛，通过班长向班主任反馈学生不便向老师直讲的内心信息，使班主任的引导更具针对性与实效性。
④无人监考制
班级管理自动化的核心是“自觉、自制、自律”，一个班级自我管理成效如何，很大程度上可在考试中体现出来。本学期来，我针对上学期期末有些学生考试时喜欢左顾右盼的不自觉行为，在期初出台了一项自管措施：凡我班学生在考试中有偷看行为的，不管成功与否，发现并举报者该科成绩可加10分，而偷看者不但要接受批评与当众检讨，而且该科成绩要扣去20分。这种带有强制性的大众监督机制一建立，立马收到良好效果。尤其是一些学业较差的学生总想有些“额外收入”，故监督力度颇大，但因大家都不想冒被扣分之险，所以结果往往是一无所获。现在我初二（7）班的各科考试，完全做到有人监考与无人监考一个样，无人监考制为良好班风建设的成果之一，它是我班学生由强制性的他律向自觉性的自律转化的重要特色之一。
2、空出一席地，请学生都入座。
①专项承包制
不少班级有教师的积极性，小干部的积极性，学生“能人”的积极性，而缺乏一般学生特别是性格内向、能力较差学生的积极性。解决的办法是让每个学生都可在集体中找到一个适合的位置，承担一项具体的管理工作，一来可以增强主人翁责任感，二来可以培养自理素质，从而使整个班级的管理形成“人人有事做，事事有人做”的可喜局面。
期初，我把班级琐碎工作分为四十二个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、电化教具的检查、卫生角的摆设、粉笔的保管、摆齐桌椅成线、每天一桶水、墙壁保洁等均一一承包给学生专管，至于出勤、两操、仪表、学习等，每项也定了具体的负责人。我要求承包人必须持之以恒，检查发现违纪者，先给予口头警告并记录在案，对于屡教不改者，按班规给当事者以惩罚。
专项任务的承包，在班级中创造了“人人为集体、集体为人人”的良好氛围，发挥出学生的潜在能力，促使了学生自主管理能力进一步形成与发展。
②值日班长制
设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制以学号为序进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责见下表：
值日班长职责 常规 ①记录出勤、检查仪表；②维护课间秩序、处理偶发事件；③督促两操、监督卫生；
 反馈 ④总结一天工作，写好班长日记。
班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力。
③班会轮主制
班会轮主，也即班会课由几个主要班干部轮流主持。主持者根据自己的观察和值日班长的反映及班长日记的记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。我要求主持干部事先做好充分的准备，如确定议题，确定发言人，确定存在的问题，确定导语 与结束语等。在必要时，班主任给予帮助。值得一提的是，班主任只是作为班级一员参予讨论，无权改变话题或有所“插播”，当遇到传达上级信息或班级重大决策时，班主任事先应通知该周主持者，方可接手班会课。此举的实施，不但大胆地突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，更为重要的是体现了班主任对于加强学生自我管理能力方面的实施力度之大，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。
3、腾出一只手，引学生齐上路。
自从实行班级自动化管理以来，我的琐事少了，自然也就从班级事务中自我解放了出来。然而并不轻松，而是要求更高了。正本清源，我得做自己该做的事——引学生齐上路。
在工作中，我采用了“反馈、控制、协调、总结”的八字方针。
反馈是及时获取学生自我管理过程中的各种信息，比如参与班长招集的班干部周会，察看各种记录，组织组长座谈，定期交流，个别谈话，走访科任老师等，这是工作的前提。
控制是对实施自动化管理过程的控制，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的难点。
协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比如不同组的学生与学生、干部与干部之间的关系；干部与学生的关系；值日班长与常务班长的关系；学生与科任老师的关系；以及学生与家庭，学生与社会之间出现的问题，这些必须由班主任去协调。这是工作的深入。
总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导。这是班级自动化管理健康有序地向纵深发展的保证。
三、成效与结论：
班级管理自动化确确实实做到锻炼了学生，解放了老师，使班主任把更多的精力放在宏观决策上，放在教育研究上，放在深入细致地了解学生上。一只手引导，一只手研究，两手都要抓，两手都要硬，这也许是新世纪班主任的必然走向。通过课题实验，我初二（7）班学生学习、工作的自觉性增强了，工作、学习的效率也提高了。尤其值得一提的是能者脱颖而出，如小组自主管理出色的郑敏敏、赵静；专项承包表现上佳的岳显然、许益天；内务管理出类拔萃的陈腾、林庆秀；当值日班长而管理有方的张鸿、蒋剑……，在学校的学期四项竞赛评比中，我班再一次夺得全校第一。在各级各类的黑板报比赛，班容班貌评比，征文比赛，行规竞赛中，我班也屡屡获得一等奖。作为全校的窗口班级，我初二（7）班到蒙爱水果场参加劳动实践，学生们严明的纪律，较强的自我管理能力，颇有见地的调查提问，以及每人自觉参与撰写劳动实践报告赢得了有关老师的一致好评。
为了比较实验效果，我同样发下期初的“自律问卷调查”，让学生及家长重新如实填写，结果有了可喜的变化：

    数据是枯燥的，但又是能说明问题的。通过一个学期的班级自动化管理尝试，我班高达78.2%学生达到了基本自律，比期初提高了40.6%，不能自律者的百分比因此大大下降，与此相关的学生综合素质也有了较大的提高。总之，自我管理出成果，自律运行出人才。自管模式的创意实施，成功地促成了学生由他律向自律转化，为学生进入社会，学会求知，学会协作，学会生存打下坚实的基础。2000年度，我初二（7）班被评为温州市文明班集体。
四、问题与讨论：
本课题实验的成果是辉煌的，但存在的问题也无庸忌讳：
1、小组自主制中的小组长职责没能以书面形式确定下来，导致了小组长工作的被动。遇到“该不该管”、“可管可不管”的问题与情况时，分寸难以把握。
2、班会轮主制因班主任过于放手，没进行必要的辅导，初二学生能力又有所不逮，故成功的案例不多。
3、实施无人监考制仅限于平时的测验，而在期中、期末两次大考中，因学校尚无先例，自律行为又无法量化以示人，故不能实施，引起部分学生对校方不满。
4、从实验结果的数据比较看，虽然大部分同学在自律素质上有了质的变更，但还是有20%强的同学未能取得相应提高，尚须采用其他手段加以弥补。
在以上问题中，因小组自主制试图内化小组内的所有问题，外延过大，而学生中出现的问题又是五花八门，故职责制定起来有相当困难；班会轮主制如需班主任全程辅导，那学生还有何自主可言呢？至于无人监考制的实施，更不单单是校方的问题，它牵涉到整个社会的教育大环境对学生人格的认定与培养上，所有这些,包括实验结果所显示的零受益现状，都有待于以后的进一步发展、提高和完善。
综上所述，没有自我教育的教育不是真正的教育，在实施素质教育的过程中运作班级自动化管理有利于提高学生的能力与素质。教师变监督为渗透，变管理为引导，德育变抽象为具体，变被动为主动，学生在做人、做事、求知等过程中学会了自我控制、自我管理，这是锻炼学生的有效途径，也将是二十一世纪班级管理的必然趋势。

                     初稿于2000年3月8日
                     再稿于2003年6月26日

 
学生自律情况问卷调查

尊敬的家长、亲爱的同学：
为了了解广大同学的学习生活情况，帮助同学们克服依赖心理与懒散习惯，促使同学们早日，走向成熟，特进行本次问卷调查，请大家认真如实填写。
1、你的孩子早上起床需要你唤醒吗？                A、是    B、否
2、你的孩子经常帮助你做家务吗？                       A、是    B、否
3、你的孩子是否主动参予家里的重大决策？               A、是    B、否
4、你的孩子是否能合理安排好学习与休息的时间？          A、是    B、否
5、你的孩子会定时整理自己的房间吗？                    A、是    B、否
6、你在校期间会主动为班级做些力能所及的事吗？          A、是    B、否
7、双休日在家，当有同学约你去打电子时，你会拒绝吗？    A、是    B、否
8、晚上父母不在家，电视节目又精彩，而你却有一大堆
作业 没完成，你能管住自己不看电视吗？           A、是    B、否
9、在学习过程中，遇到难题，你会坚持思考半个小时以上吗？A、是    B、否
10、在没人的地方，你拾到100元，你会积极寻找失主吗？   A、是    B、否

总体评价：           
说明：（1）前五题由家长填写，后五题由学生填写，在符合的答案上打“√”
     （2）总体评价是指：得8个“A”以上为自律，得4“A”-7“A”之间基本自律，3“A”以下为不能自律。
                                      
                                        初二（7）班班委
                        1999年9月