从熏陶走向实践

                   ———对新课程理念下的教学策略的探索

                          作者： hfhhjj

全日制义务教育《语文课程标准》中关于“课程的基本理念”第一条就是“全面提高学生的语文素养”，我认为，语文素养是语文教学目标 的最集中指向，它主要包含两个方面，即人文素养和语言素养。人文素养重在心灵的丰富，语言素养重在语感的形成。心灵的丰富要靠心灵与心灵的撞击；语感的形成必须依靠对精美语言的反复感知。因此，引导学生多读优秀人物的作品，多读语言优美的作品，在多读中，接受着优秀人物精神与灵魂的不断洗礼、熏染，在多读中接受优美语言从形式到内容的、从无声到有声的不断触动、润泽，是语文教师的第一职责。一句话，教学语文首先要从“熏陶”开始，“熏陶”当然应该是学生的“自我熏陶”。教师的作用只能是“帮助”、“引导”，这可从三个方面进行。

一、         鼓励自由读书

语文教学使学生疲惫，让学生生厌，成了一种叫老师也头疼的通病，其根源恐怕就在于剥夺了学生的自由，学生读老师或专家指定的文章，做指定的题目，最后还要记住指定的标准答案，他们成了老师的奴隶、文章的奴隶、答案的奴隶，他们只能“死”在文章的题海里，“死”在老师的手下，这真是我们语文教师过去乃至现在重复导演的一幕又一幕的悲剧呀！在这样的悲剧中，学生一拿起书，自然如鲁迅在《读书杂谈》中所说的“就满心想到‘我在读书了！’‘我在用功了！’那就容易疲劳，因而减掉了兴味，或者变成苦事了。”何从谈起心灵的感动，语言的润泽呢？要使学生能够“自我熏陶”，首先还学生以自由，鼓励自由读书，教师当然可以也应该提一些建议，给予一定的帮助。

二、         适当的建议和帮助

（一）  就学生的个体而言，建议学生将兴趣的、随意的“广泛而自由的阅读”与自觉的、计划的“专一而经典的阅读”结合起来，将“略读、浏览”与“精读、诵读、做题读”结合起来，这样，才能保证阅读水平在一定“量”与“质”的互相推进中有效快速地提高。

（二）  就就班级集体而言，建议同学们加强阅读交流。就交流的内容可以分为“自由交流”和“专题交流”。就交流的方式来分，一为有声交流，如朗诵、复述、谈感受、口头赏析、自由联想、求异见解、互荐名作，探究释疑等；另一为无声交流，如笔记交流、办报交流等。

（三）  帮助搞好阅读操作。

1．             制订“专一而经典的阅读”计划。包括学年长篇名著两部、学期某一作品集一部和教材中的经典作品的阅读安排。

2．             做好“广泛而自由的阅读”记录。包括每周阅读文章的具体时间、题目、笔记、阅读数量的统计等项目。

3．             固定阅读时间。我通常规定每周二、四晨读为“专一而经典的阅读”时间，每周三下午两节连堂课为“广泛而自由的阅读”时间。

4．             固定交流时间。每周六上午8：00—10：00规定为自由交流时间（自愿原则）。

5．             解决书源问题。“专一而经典的作品”由自己购买，“广泛而自由的阅读”作品由班级图书角、校图书馆、阅览室借阅，或通过自订语文报、各小组互换小报、教师推荐等途径获得，有条件的指导网上搜索。

6．             指导基本的阅读技巧，培养基本的阅读能力。重点训练快速把握文意的能力，透析重点词句含义及其作用的能力，对基本表达方式、基本论证方法、常用修辞和常用说明方法的辨认与表达效果体会的能力。关于阅读能力的训练，过去是特别重视的，但由于训练过分繁难琐碎，大量挤占了学生自由阅读感悟的时间，事倍功半，而且贻害无穷，因此，抓重点、抓要点是关键，做到既要质量、又要效率，坚决缩短课堂教学与训练的时间。

训练快速把握文章结构与中心的能力，可以采用“绘制文章结构简图”外加描述的方法。如七年级第三课《松鼠》一文结构简图：

                         1

        总分            [2]

   （材料的性质）       [3]                    讨人喜欢的松鼠

                        [4-5]

                        [6]

注：1、2……代表自然段，   代表概括段，[]代表材料段。右边实线指向中心归纳的最重要参考段，虚线指向归纳中心的次要参考段。左边大括号旁注明文章的写作顺序。

学生面对自己绘制的结构简图可作以下描述（描述原则：1。简明有条理。2。扣住关键词）：本文第1自然段概括小松鼠漂亮、驯良、乖巧、讨人喜欢的特点。第2自然段通过“清秀”、“闪闪有光”、“玲珑”、“美丽”等词语突出小松鼠的“漂亮”。第3自然段从松鼠活动的范围：“经常往高处活动……从来不接近人的住宅”，活动时间：“晚上出来练跑……”，食物类型：“常吃的是杏仁、榛子……”三方面表现它的驯良。第4、5自然段分别从松鼠的动作、叫声、搭窝方法等方面，使用“警觉”、“轻快”、“敏捷”、“不高兴”、“先……再……然后……”等词语说明它的乖巧。末尾自然段简要的补充说明松鼠生殖、毛色、气味、用途等方面的内容。全文的主要内容作者在第一段概括的非常明白了。文章的说明顺序是先总后分，再按材料性质的不同安排，属逻辑顺序。、

关于文章的表达方式、论证方法、修辞方法、说明方法等语言表达技巧的辨认和运用效果的体会，我主要是让学生在分组进行的相互复述过程中经常感受某项方法使用与否的不同效果，也就是让学生在整体“表述”中体会，摒弃过去独立抽象的分析。

最后，引导并督促学生做适量的精选阅读题，并进行互册互评，巩固成果，找出不足。

阅读是为了实践，鲁迅说“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来。”学生时代的实践自然是有限的，但教师完全可以引导激发学生对个体、家庭与社会的关注。如果说，前面所阐述的在阅读中自我熏陶只是学生不断的接触优秀的灵魂的话，那么语文实践就是引导学生更加的关注“自己的灵魂”，只有关注自己的灵魂，才能将阅读与生活中一切的感受得以融会贯通，阅读中曾经触动自己的一切优秀人物的思想与感情，也只有在对自己的灵魂真切的关注中才能得以复活与升华。那么，如何搞好语文实践，使学生真正关注“自己的灵魂”呢？我认为必须按照两个阶段进行。

第一，  调查了解阶段。就是引导学生通过采访、新闻观察等方式加强对个体、家庭、社会有重大影响的事件的了解，这是搞好语文实践的自我激发阶段。这一阶段意在使学生潜伏着的灵魂受到触动，引起他们对个人对他人与社会的人文关怀，至少是关注。

第二.展示自我阶段。就是引导学生搜索信息，开展演讲、辩论、个体或集体创作、参与具体事件等活动，这是学生将广泛的阅读体验与有限的生活体验在“自己的灵魂”里“煅铸”，重塑新的“自我”的阶段。

综上所述，进行阅读的自我熏陶是语文素养提高的前提，语文实践是语文素养提高的更进一层的手段与归宿。没有后者，前者失去意义并将最终失去方向；没有前者，后者只能是异想天开，无法成为有效的现实。