张霞，女，1972年7月生，吴中区渡村中学语文教师，教科室副主任，中学一级教师，邮编215106，电话0512-66290602。

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听被列入口语交际的三大能力，并且在每一学段都提出了具体要求。第四学段（7-9年级）的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语，表情，手势等，理解对方的观点和意图。”可见，在新课程标准中“倾听”能力的培养被充分强调。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。因此，教师在课改中实施和执行新课程标准时，在培养学生口语交际能力过程中，应改变过去重“说、读、写”的能力训练，轻“听”的能力训练的旧观念，充分重视倾听能力的培养和训练。那么，如何培养和训练初中学生的倾听能力？笔者谈谈个人的一些做法，供大家参考。

一、学《语文课程标准》，读有关倾听文章，明确倾听的重要性。

倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容，让学生把学会倾听纳入学习目标。然后搜集一些有关倾听的文章，有诗歌、散文，有名人轶事，也有论文，让学生阅读、思考、讨论。再向学生介绍有关倾听的名言、俗语等。通过这些，让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻；学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要；是发展智力的强有力手段；是接受信息，增长知识的捷径，从而让学生在思想上重视倾听能力的培养，有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。

二、注重倾听态度和习惯的培养。

在倾听的训练中，要始终贯穿倾听态度和习惯的培养。倾听时要求学生态度要谦虚，要积极，要有礼貌，尊重他人的劳动成果。要求学生养成“五心”的倾听习惯。①专心地听，明主旨。②用心地听，辨是非。③细心地听，记要点。④虚心地听，作对照。⑤耐心地听，重细节。值得注意的是，在培养学生良好倾听态度和习惯时，教师要严格要求自己做好表率示范作用，给予学生潜移默化的影响。

三、采用多种渠道，多种方式训练学生的倾听能力。

倾听能力，是人对有声语言的感知和理解能力，而不仅指听力（听辨力），它往往包含着复杂的智力活动，与听者的知识水平，智力素质，生活阅历，为人修养等有着密切联系。因此，倾听能力不是天生的，是完全有赖于后天的培养和训练。训练倾听能力有着广阔的天地，凡有人说话的场合，都可以用来锻炼倾听能力。这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。就语文教学本身而言，可结合阅读教学，写作教学，口语交际教学等多种渠道，利用多种方式进行倾听能力专门训练。

（一）结合阅读教学训练倾听能力。

一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。

（1）听记训练：主要方式有听记课堂笔记，听记课文、录音、广播，听记竞赛。侧重于训练学生倾听的注意力，记忆力。

（2）听问训练：主要方式有教师口问学生口答或笔答，或者教师讲述材料，学生听后提问。往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用，侧重于训练学生倾听的理解力。

（3）听述训练：主要方式有听后详述、概述、综述。侧重于训练学生倾听的理解力，筛选力。

（二）结合写作教学训练倾听能力。

写作教学重点在于训练学生“写”的能力，如果能与“倾听”能力训练结合起来，能很好地以“听”促“写”，增加写作的趣味性。

（1）听记训练：作文指导中，教师提供给学生选用的材料，不要印发而是教师讲述，学生听记。

（2）听改训练：教师可宣读一篇有毛病的作文，让学生听后指出毛病并提出修改意见。亦可把学生分组，让每组组员依次宣读自己的作文，其他组员听改。

（3）听评训练：类似于听改操作，不过侧重于对作文的评析。

（4）听感训练：可以让学生在听故事，录音新闻，音乐作品，影视作品等之后，谈感想或写感想，使学生的倾听能力得以综合运用。

（三）结合口语交际教学训练倾听能力。

新教材中大量增加了口语交际内容，在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。

（1）语音听辨和语义把握训练：可采用“传话”的形式训练这两种能力。“传话”的内容可由短到长，由简单到复杂，使训练有梯度地进行。

（2）表情观察训练：人说话时总伴随着一些表情，要训练学生善于从表情中听出信息。可向学生讲授常用的表情语，手势语，体态语等。可让学生试用不同表情说同一句话，感受表达出的不同信息。                      

（3）听话外音训练：口语交际总是在特定情境下进行的，有些话有弦外之音，要训练学生善于听出。可通过做相关练习题训练。

（4）抗拒干扰训练：安静的环境有利于倾听。但生活中的交际场合往往是嘈杂的。所以可以安排学生隔几排座位互相进行对话，让学生在嘈杂的环境中倾听，学会抗拒干扰。

（四）结合一些实践活动训练倾听能力。

比如说利用课前一分钟讲话，让学生听记，听述等。集会时让学生做会议记录。学校组织的一些朗诵、演讲、辨论等比赛，都要求听记并写感想。尽量利用各种实践活动培养学生倾听的好习惯，让各项倾听能力得以综合运用。

以上只是我的一些粗线条的想法与做法。在实践运用中还需认真探索研究，使其更完善，更具体。我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练，训练中目标明确，要求具体，形式新颖，生动有趣，指导有方，那么学生的倾听能力肯定会逐步提高，口语交际能力也就上一个新台阶，课堂教学效率也随之提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

谈学生倾听能力的培养与训练

吴中区渡村中学    张  霞

 

在传统的语文教学中教师很注重“说读写”三大能力的培养，而“听”的能力培养往往被轻视甚至被忽视。这也就导致课堂教学中教师一再强调学生要认真听讲，但课堂上总有些学生听课不专心，甚至开小差，做小动作；有些学生乱插话，随意打断别人发言；有些学生不愿意发言，也无耐心听别人发言；有些学生听课抓不住重点，听课效率极低。要改变这些现状，在教学中应充分重视培养和训练学生“听”的能力。

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听被列为口语交际的三大能力之一，并且在每一学段对倾听能力的培养都提出了具体要求。第四学段（7-9年级）课程目标对倾听提出的新要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语，表情，手势等，理解对方的观点和意图。”可见，在新课程标准中“倾听”能力的培养被充分强调。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位，而不是说、读、写。因此，教师在课改中，实施和执行新课程标准时，在培养学生口语交际能力过程中，应把倾听能力的培养放到首当其冲的重要地位，充分重视，认真训练，象英语老师训练学生听力那样，让学生学会倾听。那么，如何培养和训练学生的倾听能力？笔者谈谈个人的一些做法，供大家参考。

一、学《语文课程标准》，读有关倾听文章，明确学会倾听的重要性。

倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。我首先让学生学习《语文课程标准》中有关倾听部分内容，让学生把学会倾听纳入学习目标。然后搜集一些有关倾听的文章，有诗歌、散文，有名人轶事，也有论文，让学生阅读、思考、讨论。让学生摘录有关倾听的名言和重要语句。如卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”西方名言：“上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴。意思就是要人们少说多听。”通过这些，让学生认识到中学阶段是人生中训练听力的黄金时期和关键时刻；学会倾听是高社交化、高效率化、高信息化时代生存发展的需要；是发展智力的强有力手段；是接受信息，增长知识的捷径，从而让学生在思想上重视倾听能力的培养，有利于充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。

二、注重倾听态度和习惯的培养。

在倾听的训练中，始终贯穿倾听态度和习惯的培养。倾听时要求学生态度要谦虚，要积极，要有礼貌，尊重他人的劳动成果。要求学生养成“五心”的倾听习惯。①专心地听，明主旨。②用心地听，辨是非。③细心地听，记要点。④虚心地听，作对照。⑤耐心地听，重细节。值得注意的是，在培养学生良好倾听态度和习惯时，教师要严格要求自己做好表率示范作用，给予学生潜移默化的影响。

三、采用多种渠道，多种方式训练学生的倾听能力。

倾听能力，是人对有声语言的感知和理解能力，而不仅指听力（听辨力），它往往包含着复杂的智力活动，与听者的知识水平，智力素质，生活阅历，为人修养等有着密切联系。因此，倾听能力不是天生的，是完全有赖于后天的培养和训练。训练倾听能力有着广阔的天地，但凡有人说话的场合，都可以用来锻炼倾听能力。这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。就语文教学本身而言，可结合阅读教学，写作教学，口语交际教学等多种渠道，利用多种方式进行倾听能力专门训练。

（一）结合阅读教学训练倾听能力。

一般在阅读教学中有意识地穿插以下几种倾听能力训练。

（1）听记训练：主要方式有听记课堂笔记，听记课文、录音、广播，听记竞赛。侧重于训练学生倾听的注意力，记忆力。

（2）听问训练：主要方式有教师口问学生口答或笔答，或者教师讲述材料，学生听后提问。往往在用提问法、讨论法开展阅读教学时常用，侧重于训练学生倾听的理解力。

（3）听述训练：主要方式有听后详述、概述、综述。侧重于训练学生倾听的理解力，筛选力。

（二）结合写作教学训练倾听能力。

写作教学重点在于训练学生“写”的能力，如果能与“倾听”的能力训练结合起来，能很好地以“听”促“写”，增加写作的趣味性。一般可进行以下几种训练：

（1）听记训练：作文指导中，教师提供给学生选用的材料，不要印发而是教师讲述，学生听记。

（2）听改训练：作文修改中可用。教师可宣读一篇有毛病的作文，让学生听后指出毛病并提出修改意见。亦可把学生分组，让每组组员依次宣读自己的作文，其他组员听改。

（3）听评训练：类似于听改操作，不过侧重于对作文的评析。在听改，听评训练中有利于训练学生倾听的品评力。

（4）听感训练：可以让学生在听故事，录音新闻，音乐作品，影视作品等之后，谈感想或写感想，使学生的倾听能力得以综合运用。

（三）结合口语交际训练倾听能力。

新教材中都大量增加口语交际内容，在教学中可穿插进行如下几种倾听能力训练。

（1）语音听辨和语义把握训练：可采用“传话”的形式训练这两种能力。“传话”的内容可由短到长，由简单到复杂，使训练有梯度地进行。

（2）表情观察训练：人说话时总伴随着一些表情，要训练学生善于从表情中听出信息。可向学生讲授常用的表情语，手势语，体态语等。可让学生试用不同表情说同一句话，感受表达出的不同信息。如“你真聪明！”。这句话笑着说是表扬，气愤地说则是讽刺，挖苦。

（3）听话外音训练：口语交际总是在特定情境下进行的，有些话有言下之意，弦外之音，要训练学生善于听出。可通过做相关练习题训练。

（4）抗拒干扰训练：安静的环境有利于倾听。但生活中的交际场合往往是嘈杂的。因此，有必要让学生学会抗拒干扰。所以可以安排学生在嘈杂的环境中倾听，可以让学生隔几排座位互相进行对话。

（四）结合一些实践活动训练倾听能力。

比如说利用课前一分钟讲话，让学生听记，听述等。集会让学生做会议记录。学校组织的一些朗诵、演讲、辨论等比赛，都要求听记并写感想。让学生在活动中养成倾听的好习惯，让学生的倾听能力得以综合运用。

以上只是我的一些粗线条的想法与做法。在实践运用中还需认真探索研究，使其更完善，更具体。我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练，训练中目标明确，要求具体，形式新颖，生动有趣，指导有方，那么学生的倾听能力肯定会逐步提高，口语交际能力也就上一个新台阶，课堂教学效率也随之提高。