目标教学教学过程 是学生获取知识和发展能力的过程,而复习则是巩固知识,提高智能和拓宽思维的有效手段。在中考复习中,语文科的知识具有多层次、覆盖面广的特点,采取机械的重复学习或简单的找漏补缺是不能奏效的。近几年来,笔者采用“目标教学法”进行中考语文复习,收到了良好的效果。

一、分块检测,获取信息。

把整个初中阶段的语文知识归纳整理成几大板块,复习每个板块前,设置适量的检测题对学生进行摸底考查,了解学生掌握知识的情况。检测题要有针对性,要求学生掌握什么、掌握的程度,要在检测题中体现出来。例如“语法———句子”这一部分就要体现如下几个知识点:①按结构分类———主谓句与非主谓句, 单句与复句;按用途分类———陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。②区分疑问句中的设问与反问。③几种句式的变换。④划分句子成分,找句子主干。⑤判断复句类型。检测方法可以灵活多样,或口头问答,或书面练习;题型多样,或选择、或判断、或简答、或分析。通过前提检测,教师制定复习目标就有了可靠的依据,避免了复习时平均用力的毛病,同时,对学生也起到了提示与助学的作用。

二、明确目标,定向设疑。

在复习每个板块的每节课时,给学生定好学习坐标,让学生明确记住什么,理解什么,掌握什么,甚至要综合运用哪些知识,建立起合理的、循序渐进的导学体系。复习时,将各部分知识归纳整理,精心设疑, 是引导学生注意、启发学生思维和学习达标的重要手段。例如:在复习“小说部分”这一板块时,整理成4个系列,即“鲁迅小说系列”、“古代小说系列”、“现代小说系列”和“外国小说系列”。在总体上设疑:4个系列的小说在体裁特点、题材内容、写作背景和写法上有什么不同之处?以激发学生的求知欲望和探索问题的强烈兴趣。接着,乘势引导,深入设疑,提出每个系列中几篇小说的“同与异”的问题。这些问题平时授课过程中往往很少整理提出的,复习中提出有了新鲜感, 既达到了复习的目的,又深化了知识。带着探索性的问题,学生去深入地思考、比较、分析,在旧的知识内容中就会有新的发现,开拓了学生的思维,提高了学生的素质。

三、讨论解疑,引导达标。

解疑,是复习达标的所在。教师要鼓励学生通过阅读、议论、辨析,归纳出正确答案。复习课讨论激烈, 发言踊跃。在这种气氛中,教师要注意诱发情感体验, 给各个水平层次的学生以表现的机会。让学生回答的问题应与其自身的能力和智力水平相符合,让每个学生都有成功的情感体验,增强学生的自信心。例如设置“层次题”就是一个好方法。举例说,在复习文言文“说”(4篇:《马说》、《师说》、《爱莲说》、《捕蛇者说》)系列时,就“说”的文体特点设置了三个层次题:①判断老师对“说”文体的解释是否正确。②请谈谈“说”的文体具有哪些特点?③结合4篇课文谈谈“说”的文体特点。这三道题的难易层次是:易———较难———难,分别让差、中、优生回答,回答全部正确。知识掌握了,学生心情也愉快,任何一个层次的学生都尝到成功的喜悦。自然,复习达标便水到渠成了。

从定向设疑到讨论解疑,起到了活跃思想、开发智力、深化知识、解决问题的作用。但还要注意及时小结,或比较、或推理、或归纳,把零散的知识串线,使之系统化、条理化、层次化,形成一定的网络结构。这样做,不仅有利于对知识的理解和记忆,而且有利于形成完整的知识结构,促进学生创造思维能力的提高。

四、测评反馈,及时小结。

检测评价是复习课的重要环节,是检查复习质量的手段。测评题要覆盖各个知识点,同时,又要做到4个结合:难题与易题相结合,题目的同一与变化相结合,客观题与主观题相结‘合,知识巩固题与技能培养题相结合。检测方法可采用卡片问答、小组比赛、制卷小考、书面练习等。题型力求多样,根据不同内容来确定填空、选择、判断、简答、论述等。例如:在复习“事理说明文”系列后共设置了22道测评题。其中,基础题16道,提高题5道,难题(即能力发挥题)1道;选择题10道,判断题6道,简答题5道,综合运用题1道。采取个人抽签回答基础题和小组抽签讨论回答提高题、“各抒己见”答难题的方式,使全班百分之百的人得到了测评。通过检测,教师还要做好评价工作,及时小结,肯定复习的效果,找出达标不够的“点”,提出补救的措施。

                                                                                                                                           (作者单位：婺源县高砂中学)

                                                                           （摘选自《初中语数外教学》）