吕叔湘曾指出：“语文教学关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他把课给教活了”。我认为所谓“活”并不单纯是课堂热闹，而要充分发挥出教师的主导与学生的主体作用，使传授知识、培养能力、开发智力有机地结合在一起，使阅读教学过程 成为一个有规律可循的师生双边活动的创造过程，常中有变、变中守常。我在教学安徒生的《皇帝的新装》时，在这方面做了有益的尝试，取得了令人满意的效果。

《皇帝的新装》是初中语文七年级上册第六单元的一篇讲读课文，是一篇童话。童话的语言通俗易懂，生动有趣，学生易于理解，如何在读懂故事情节的同进让学生更好地把握住人物形象，并在潜移默化中渗透德育教育，达到寓教于乐的目的，我改变了以往一味地由老师唱主角，学生做观众的传统的教学模式，而有采用现代化的教学投入手段，通过表演，分角色朗读、迁移训练，让学生参与到教学中去，真正发挥学生的主体作用，让课堂“活”起来。

一．         激情导入  、引发兴趣

“良好的开端是成功的一半”，一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，“起调”就要扣人心弦，它能将学生导入  美好的学习氛围，激起求知的饥渴心理，这样才能达到事半功倍的教学效果。所以这篇文章的导读我是这样设计的，在复习前一节课的知识后，即用投影仪打出一张色彩鲜明、表现夸张的皇帝的图片，学生的情绪骤然高涨，继而我又引导他们“这就是我们这位皇帝，他整天在忙些什么，他有什么特点”，我们来看课本，学生都急于想知道眼前这位皇帝是个什么样的人物，都急于翻看课本，这样引发了其学习课文的浓厚兴趣，化被动为主动。

二．         入境体验，加深情感

“文章不是无情物”，语文的每篇文章，其内容都会形成一定的情境和气氛，表达一珲的思想情感，所以在课堂上制造一种与课文内容相应的情况，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，形成一定的情感基调，从而更好地理解的体会文章内容。

《皇帝的新装》这篇文章故事性比较强，所以我按照每一个故事情节相应地编排了一个画面。如游行大典场面，试新装场面，用投影仪打出来做为背景，这样既渲染了课堂气氛，又激发了学生学习兴趣。

为在课堂上充分发挥学生的主体作用，在分析人物形象时，我并不是一味给学生讲解，让其机械地记忆，而是让学生参与其中。例如在讲“大臣、官员、皇帝看新装”这一情节时，我改变了以往让学生朗读、思考三个场面写法的不同，而是让学生走上讲台通过自身的表演，来领悟写法的不同，仿佛一石激起千层浪，学生一下子活跃起来，争先恐后要到台上表演，为了更好地渲染气氛，我准备了一些小道具、王冠、胡子等更增强了学生的兴趣，学生上台表演的也很好，皇帝夸张的动作，恐惧的心理、心口不一的言行，表现了淋漓尽致；而老大臣手持拐杖，眼戴花镜，苍老的声音，展现了其虚伪的本质；而演骗子的同学则以其诙谐的语言，滑稽的动作旨得同学们捧腹大笑，在笑过之余，也增进了同学对人物形象的理解。在表演结束后我又适时点拔，所以学生很容易就总结出人物的形象特点，比单纯由老师讲解效果要好几倍。

三．         寻找时机，适时调动学生的积极性

一堂生动成功的语文课，应让每一位学生都参与到课堂中来，化被动为主动，真正使课堂有生气，这就需要教者一方面在授课关做好精心设计，另一方面在课堂上也要寻找恰当的时机，及时调动学生的积极性。

在分析完《皇帝的新装》看新装这一情节后，由于五名学生的精彩表演已调动起了学生的积极性，我看到学生的余兴未尽，本打算在分析试新装时由学生听录音回答问题，而改为让学生分角色朗读、让学生边读、边听、边想中、边体验，似乎自己就是皇帝、大臣，再通过老师的点拔，学生所要掌握的知识即了然于胸。

四．         适时迁移，培养能力

语文教学主要是以培养学生的语文能力为已任。语文能力的形成由语文知识转化而来，要实现“转化”必须通过迁移。所谓学习迁移，就是学以致用，安是由知识技能的概括，掌握过渡到能力形成的重要环节。“巍巍书山学生望而却步，茫茫题海学生涉渡无边”，所以迁移训练，也要结合课文制定相应的训练目标，做到适时适度。

在分析完《皇帝的新装》后，学生已总结出人物的形象，为进一步巩固学生所掌握的知识，体会童话特点，培养其能力，我设计了一道迁移训练题，让学生给文章加一个有趣的结尾。因为学生对文章中的人物有了一定的认识，所以积极性很高，开动脑筋，纷纷构思，踊跃发言。这样通过训练。既训练了学生的创造性思维，也使课堂教学落到了实处。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“活“是艺术的生命，帷其”活“才能使艺术放出夺目的光彩，教学艺术的”活“与教学的固定模式刻板僵化无缘，，有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于培养学生的创造性，是在语文课堂教学中实施素质教育的有效途径，让我们语文教育工作者在今后的教学中，结合学生实际开动脑筋，采用多种多样折教法，充分调动学生的积极性，真正使语文课堂“活”起来吧。