杭州市余杭区中泰中学  王永平

从2002年9月1日开始，我们余杭区和宁波北仑区、义乌市作为国家首批38个基础教育课程改革实验区正式进入课程实验阶段。新课程倡导学生的自主发展，提倡学生自主学习。所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。传统的语文课堂教学，是完全由教师主宰的，教师对课堂教学过程 的提问、分析过多，醉心于自己的“艺术表演”，造成了学生亦步亦趋，唯命是从，墨守成规的不良学习习惯。殊不知学生的语文能力、创造能力，必须通过学生自己的积极参与，身体力行来习得。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习，实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。那么，在语文课堂教学中如何培养学生的自主性学习能力呢？

一、创设情境，激发兴趣，引导学生主动。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学，可会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣就是学习的动力，有兴趣就有学习的潜力，一旦我们的语文课使学生产生兴趣，他们就会迸发出对学习的积极性、主动性。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。新课程全新的教材给人以全新的感受，展示了一个五彩缤纷的语文世界。一开始她就为刚踏入中学的学生打开了一扇文学之门，让他们领略到古今中外著名作家的优美诗文、动人小说、哲理故事。在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼底：有作家们对往事的依依怀念，有华夏民族的奇异的民俗风情，大自然的四季美景，也有科学家们矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻无比的想象世界。这些和我们的生活无不密切相连，又非常切合实际，能激发学生学习语文的兴趣，学着文章中的方法实例，来观察自己的周围世界，探索这一世界，提高自己对这一世界的认识力和辨别力。

如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在教学《绿色蝈蝈》一课时，一开始上课，我就运用计算机多媒体，再现在树丛中绿色蝈蝈捕食蝉的情景，把学生引入情境中，让每位学生产生好奇之情，激起他们强烈的学习欲望，并因好奇和对文章的喜爱，而主动积极地参与教学过程 中。

另外，在课堂教学的每个环节中，我也注意联系生活，产生亲切感，使全体学生关注而要学；或者触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使全体学生在情感的驱动而要学。心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心满足，不是当负担。”因此，无论因好奇，还是因为关注，都能使学生形成一种努力去探究的心理，从而调动全体学生积极主动地参加与到教学过程 中。

二、以读为本，读说结合，引导学生全程参与。

语文课堂教学要以读为本，读说结合。“读书百遍，其义自现”，只有通过读，学生才能自己有感悟语言的内涵，而通过说，学生能将文章中的语言转化自己的语言。这里的“说”，在课堂教学可以称为“自由发言”。在传统的课堂教学中，教师习惯了讲深、讲透或串讲、串问的方法，使学生的主体性得不到发展，使学生的阅读能力受到一定限制。因此，我认为，让学生通过反复读，而后把自己读懂的内容通过尽情地说、尽情地议表达出来，将是学生参与课堂全程的有效方法，读说结合、自由汇报，在很大程度上调动了学生自主学习的愿望。
当然，这也对教师提出更高的要求，教师必须精心设计课堂教学，寻找富有启发性的问题，引导学生自读、自解、自悟、自行表达，逐步加深理解。在学生交流过程中，及时点拨、指导，使学生由学会到会学。如我执教《走一步，再走一步》这课中，先让学生通过自学课文，然后让学生表演“我”遇险、脱险的过程，再通过提出问题（自由发言）—思考问题（分组讨论）—解决问题（大班交流）三个环节来深入探究文章。在每个环节中，教师都让学生充分的说，起到了穿针引线的作用，发现问题，及时再点拨引导。在思考问题（分组讨论）这一环节，在提出思考要求后，我大胆的放手让学生去思考“我”的心理变化过程，让他们体会当时的感受。

优化课堂结构，就在课堂中尽可能多地创设各种读书机会，严格控制教师分析讲解时间，使学生自己学习的时间（课堂教学时间三分之二）、读书时间（课堂教学时间二分之一）得以充分保证，使书本知识成为活的知识。在课堂教学中，运用以读为主、自由发言形式，不仅让学生学到相应的知识，而且这样贯穿全程教学，为每个学生提供了自主学习的机会。

三、给学生选择权，唤起自主意识，让学生主动发展。

在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。

一篇课文中，在许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同的喜好。所以，我经常让学生挑最喜爱的词名来品赏、交流，读读背背。如我执教《山中访友》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓住作者对山中“好友”的亲切呼唤，让学生品味文章精彩的语言，然后挑一处自己认为最有趣、最喜爱的句子，说给大家听。请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。

因材施教，发展学生的个性是时代的呼唤。学会引导学生自己选择学习的思路，选择学习方法，成为教师必要素质。如课前问学生这节课想学些什么，然后根据学生的意向选择取舍课堂教学的目标。如在一节课中，让学生运用自己喜欢的学生方法进行学习，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生有能力选择决定，将激发学生最大的能动性，促进学生更自主地参与学习。

时代的号角呼唤教师必须引导学生自主能动学习。只要让学生“当家作主”，全过程、全方位、全身心地投入学习中，学生学习能力、全面素质才能大幅度地提高。