提高学生写作能力的探讨
来源:网络整理发布时间:2015-02-10
江西省吉水县乌江中学 庄晋玲
摘要：如何提高中学生的写作能力，一直是我们语文教师探讨的问题，尽管老师们花了大量心血，想了许多办法，学生的作文还是存在许多不如人意之处，作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。本人根据自己十多年来的教学实践，从五个方面入手，进行了较为深入的探讨： 一、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础；二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证； 三、适度的作文指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力； 四、让学生参与批改作文是提高写作能力的重要手段； 五、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。文章列举了一系列教学案例作为论据，阐述了调动学生学习主动性的重要意义，强调要加强学生在作文教学中的主体地位。
这篇论文是本人的教学经验总结，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：中学生；写作能力
写作是人们认识世界、改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程 ，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·论文〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要。就近几年中考命题来看，作文也显得特别重要，一张120分的试卷，作文分占了一半。有人说中学语文教学是“成也作文败也作文''，这是很有道理的。所以，中学语文教师都非常重视作文的教学。
从 这几年中考成绩来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了许多办法，但目前学生的作文还有许多地方不尽如人意：立意不新颖，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍然普遍存在，作文失分还很严重。作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。到底怎样才能提高学生的写作能力呢？正是仁者见仁，智者见智。我想根据自己的教学实践，从以下五个方面谈谈自己的体会。
一、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础。
小学生刚进入初中，对什么都感到新鲜，好奇心特别强，如果老师不失时机地在写作上加强引导，激发学生的写作兴趣，让学生养成良好的写作习惯，这对将来提高他们的写作能力大有益处。
我们不妨把初中三年的写作训练分为三阶段：第一阶段培养写作兴趣和习惯，第二阶段增强对自己习作的自信心，第三阶段让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流’’。三个阶段各有侧重点，互相之间又有联系，这是一个循序渐进的过程，特别是第一阶段尤其重要，它直接关系到 后两个阶段目标的实现。初一的时候我们就要培养学生勤记笔记，勤写日记的习惯。我曾经进行过三年跟踪试验教学，初一年级刚开学，我就要求每个学生准备好一本笔记本和一本日记本，让他们把在课堂上学到的好句子好词汇写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和优美文章分门别类地摘抄到笔记本上去，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行积极的引导和帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，时间久了，写得多了，就会有进步。通过三年的跟踪试验，许多学生养成了记笔记写日记的良好习惯，许多同学读高中后仍然保持着这些习惯，作文能力也有很大的提高。
俗话说得好，兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有兴趣，就能促使他细心观察某些现象，提出问题，潜心思考，保持持久而稳定的注意力，提高创造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作兴趣的方法有很多：
（1）让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做生活的有心人。比如，可以带学生去郊游，领略野外的美好风光；也可以带学生去名胜古迹参观，陶冶学生的情操。有一次，我曾带领我的学生到永丰参观欧阳修纪念馆，边参观边讲解有关欧阳修的故事，并要学生做好笔记，同学们热情很高，按照我的要求认真做了。回校后，每人写了一篇游记，质量比平时的作文有明显的提高，其中有一个同学在后来的作文比赛中还得了全校第一名。
（2）老师命题要能引起学生的兴趣。对学生作文的内容和形式不要限制太多，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就会乐意去写。
我曾经就乌江中学学生对命题的反映做过一次调查，参加调查的人数为405人，其中对教师命题持欢迎态度的为142人，占35%，无所谓的为73人，占18%，而持不欢迎态度的达190人，占47%。据了解，多数学生对教师命题持不欢迎态度的主要原因是：命题不合心意，只好硬着头皮写，可是又写不出，只好用“假大空”的文字来凑数。所以，老师命题时一定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特别是要贴近生活。有时还可以让学生自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。
（3）让学生写“放胆文”。宋人谢枋在他的《文章轨范》中说：“凡学文，初要胆大，终要心小——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之不易，不见文之雅，必能放言高论，笔端不窘束矣。”其意就是让学生不受束缚，尽情抒发自己的感受体会，放笔畅谈，而不觉得作文是一件难事，从而培养学生写作的兴趣与习惯。所以，如果学生们在写作文时把内心话全盘托出，即使有些话并不那么有道理，我仍给以极大的鼓励。比如，有一次期中考试我出了一道这样的作文题：“每个人都有自己的喜怒哀乐，每个人的内心都有他自己的一片天空。期中考试结束后学校将举行一次家长会，你们内心的那片天空又将是怎样的呢？请结合自己的实际，自拟题目写一篇能体现自己真情实感的文章”。考试结束后一看，这下同学们都有话可说了，许多平时想说而没有说或者不敢说的话，这下全都倒出来了，即使平时不大会写作文的同学，这次也说出了自己的心里话。其中有一个平时最怕写作文的同学这次以《可怕的家长会》为题，竟洋洋洒洒的写下了一篇近八百字的作文，把他对家长会害怕而又无奈的心情淋漓尽致的抒写出来了，他在作文结尾写道：“……，爸爸妈妈时时叮嘱我，要我好好读书，而我这几天却要么上街逛商店，要么就打扑克玩，根本没把学习当回事，这下好了，成绩这么差，就等家长会的时候让爸爸来收拾我吧。唉！早知今日，何必当初？听天由命吧。”这篇作文虽然并不完全符合老师的心意，却实实在在的说出了自己的心里话，我给了他高分。后来这个学生在写作上比过去更用功了，作文水平有明显的提高。
（4）改革评价方式，善于发现学生的闪光点。由于应试教育的影响，过去我们评价学生作文，总是喜欢所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越伤心，学生越写也越灰心。要改变这种现状，我们就必须学会发现学生的优点，在评改作文时，多表扬少批评，能给高分就尽量给高分，多鼓励学生，增强他们的自信心。
如果学生对写作产生了浓厚的兴趣，养成了良好的习惯，再加上持之以恒的训练，提高写作能力是大有希望的。
二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证。
（1）阅读课要读写结合，学以致用。 长期以来，由于应试教育的影响，我们在教学上常常把作文课和阅读课分离开来，上阅读课时，经常把文章分成一小块一小块，讲得详详细细，却忽视了文章的整体结构，使得学生不知道这篇文章究竟好在哪里，在写作上到底有哪些借鉴意义。事实上，课文就是范文，课文只是起例子的作用。我们分析课文，除了让学生明白作者的写作意图和文章所体现出来的意义外，更重要的是让学生学习文章中的写作技巧，并把学来的东西应用于实践——写作。我们常强调学生要“学以致用”，而把阅读课和作文课有机结合起来，把课文上学到的知识灵活地运用于写作，就是最好的“学以致用”。
近几年，我在把阅读和作文结合起来的方面做过一些有益的尝试，收到了良好的效果。例如，《藤野先生》这篇课文有一段这样的外貌描写：“……。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……”。这段文字很精彩，抓住了藤野先生的外貌，刻画了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。我在讲解这段文字时，先组织学生讨论，让他们深入体会抓住特征写人的特点，这样既调动了学生的学习积极性，又训练了学生的口头表达能力。讨论结束后，我出了一道这样的写作题：“鲁迅通过细致的观察，生动地描绘了藤野先生的形象。现在请你们也为老师画张像，注意要抓住老师的外貌特点和上课时的动作神态，看谁描写得逼真传神。”这下同学们可乐了，只见他们个个都认真地盯着我，细心地观察，仔细地描写，结果不少同学描写得非常成功。
教材上的范文都是些文质兼美的典范文章，有些文章在人物描写上很有特色，如《一面》；有些文章对景物的描写颇具匠心，《老三界》；而有些文章在选材上有独到之处，如《谁是最可爱的人.》……。这些文章非常适合学生写作仿效和借鉴。我们分析课文的时候，要注意有意识地引导学生学习文章中的知识观点和写作技巧，从中吸取营养，并把所学的知识灵活地运用到写作之中去。比如，学了小说《驿路梨花》，可以让学生充分发挥想象力，学写小说，题目如《驿路上的小旅馆》，或者学生自己命题作文也行。让他们描绘今天在市场经济条件下，哈尼族姑娘勤劳致富的好风尚；学了寓言《滥竽充数》，可以让学生写《南郭先生教育了我》，让他们用随笔的形式谈谈自己的认识，也可以旧题新作，根据自己的认识写出新的寓言来，题目如《南郭先生拜师记》……
总的来说，阅读和写作是一种互动的关系，阅读为写作提供了基础，写作也可以促进阅读。把写作和阅读有机的结合起来，可以有效地提高学生的写作能力。
（2）作文形式要多样化。一般来说，书面作文较受老师的重视，而口头作文却往往被忽视。事实上，口头作文也是非常重要的，通过口头作文的训练，可以提高学生的思维能力，进而提高他们的书面表达能力。而口头作文的方法也比较灵活，既可以在教室里课堂上进行，也可以在课外其他场合进行；既可以在语文课上进行，也可以利用主题班会课或者其他活动课进行。开始的时候，可能有些学生说不好，或者不敢说，这不要紧，只要老师慢慢地引导他们，鼓励他们，他们就会有所进步。总之，要让学生多说，让他们有发言的机会。口头作文是书面作文的有益补充，只要训练得好，对提高学生的写作能力大有帮助。
三、适度的作文指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力。
写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教学的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。例如《一位“年轻”的老教师》与《一位年轻的“老”教师》两个题目字数一样，只是引号用在不同的词上，前者写的是一位老教师，但他的精神状态同年轻人一样朝气蓬勃；后题写的是一位青年教师，但其教学犹如经验丰富的老教师。又如《一件使我深思的往事》这个题目要求写“一件事”，如果写成了一个人或几件事，那就是文不对题。这件事必须是过去发生的事，而且必须是“使我深思”，即对“我”具有深刻的教育意义，如果写成了“我们”“人们”，或者把这件事写成了一件普通的事，都不符合题意。教师指导学生写作，就是要指导他们审题，帮助他们理清思路，让他们感到写作并不难。
同样，编写写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心思想。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文，质量就是要好一些。
四、让学生参与批改作文是提高写作能力的重要手段。
过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责任的表现，凡是作文都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文时又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改作文，则可以弥补以上的不足。
写作的目的是为了什么？不就是为了与别人交流思想吗？文章不让别人看又如何能交流思想呢？所以，我们要鼓励学生把作文给别人看，新的《语文标准》就提出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。学生互相评改作文，是目前素质教育的需要，也是当今语文教育改革的要求，对提高学生的写作能力具有重要的意义。我在教学实践中，主要采用以下几种方法让学生参与评改作文：
（1）自改。学生写完草稿后，要他们自己先修改几遍，直到他们认为无可再改为止，才让他们誊写正文。这样既可以端正他们的写作态度，又可以减少作文中的毛病，提高学生的作文质量。另外，我们还可以让学生把平时写的作文保存起来，等过了数周甚至过了一个月再拿出来修改。因为隔的时间比较长，学生的认识又有了新的变化，对原来的内容有了新的看法，他们更容易发现原来习作中的不足之处，这样的修改既能提高作文质量又能锻炼学生的写作能力，效果很好。
（2）互改。就是要求学生互相交换作文批改。由于定势思维的原因，学生有时很难发现自己的不足，但他们却比较容易发现其他同学在作文上的缺点，让他们交换作文批改，有利于取长补短。让学生互相批改作文时，老师要提出明确的要求，每次的要求不要太多，但要具体，比如第一次可以要求以改错别字、修辞上的毛病、标点和书写格式上的错误为主，第二次以修改文章的选材和过度照应为主……。学生边修改，老师要边指导，比如，要求学生先把习作轻轻地读一遍，在认为有错误的地方做记号，然后再有目标地进行批改，如有不明白的地方就及时请教老师，改完之后，还要他们再认真读一遍，看看有没有不妥之处，直到觉得满意为止。学生互相批改作文事实上是互相学习，互相促进的过程，只要老师指导得当，对端正学生的写作态度，提高他们的写作能力是很有帮助的。
（3）小组讨论修改。把全班学生分为若干小组，推选一名责任心较强的同学当组长，然后共同讨论修改小组内的习作，组长要做好组织和记录的工作。比如，先让每一位同学分析一篇习作，要他们把习作中的优缺点记录下来，然后拿到小组中进行讨论，认为写得好的地方推荐出来供大家以后学习，而写得不好的地方则由大家通过讨论提出修改意见，最后由本人进行修改。组长要把习作中的典型案例记录下来，交给老师。学生们讨论时，老师要边巡视边指导，尤其当同学们的意见不统一时，老师要及时提出建设性的意见让他们参考。最后，老师把各组的典型案例收集起来，有针对性地进行分析指导。小组讨论修改的方法，每个同学都有发言的机会，人人都要参与，可以提高学生的积极性，增强其分析能力与写作能力。
通过长期的教学实践，我发现学生每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。如果整个初中阶段度能持之以恒地进行训练，可以有效地提高学生的作文水平。
五、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。
经过长期的实践，我发现，带有针对性和鼓励性的讲评可以有效的提高讲评的效果。
我们在批改作文时，先要作好详细的批改记录。批改记录可以以每个学生为单位，记录其优缺点，摘录有关典型事例，包括正反事例。批改后，对记录情况认真进行综合分析，找出带有普遍性的问题。讲评时，要抓重点，抓住一两个带有普遍性的问题予以解决。每次讲评，都要注意理论联系实际，尤其是要以学生的作文作为例子，通过实例说明该怎么写，不该怎么写。这样学生才能真正得到提高。同时，讲评也要一分为二，要充分肯定学生的优点，多鼓励他们，调动他们的写作积极性。讲评结束后，最好让他们以后记的形式写心得体会，谈谈自己的得失，这样有利于巩固讲评的效果。
通过讲评，每个学生都会有所收获，或提高写作的兴趣，或增强作文的自信心，或找到了新的起点。带有针对性和鼓励性的讲评，可以调动学生写作的积极性，可以有效地提高学生的写作能力。
以上五点，是我多年来作文教学实践的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提高中学生写作能力的方法还有很多， 近几年广大语文教师对这个课题进行过许多的有益探索，积累了丰富的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不断努力地探索，提高中学生的写作能力是大有希望的，解决中考“瓶颈”的问题将指日可待。
主要参考文献：
《中学语文作文教学研究》 （王鹏伟著）
《语文课程标准解读》（巢宗祺 雷实 陆志平 主编）
《语文教育心理学 》（钟为永著）
论文提纲
题目：
摘要：如何提高中学生的写作能力，一直是我们语文教师探讨的问题，尽管老师们花了大量心血，想了许多办法，学生的作文还是存在许多不如人意之处，作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。本人根据自己十多年来的教学实践，从五个方面入手，进行了较为深入的探讨： 一、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础；二、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证； 三、适度的作文指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力； 四、让学生参与批改作文是提高写作能力的重要手段； 五、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。文章列举了一系列教学案例作为论据，阐述了调动学生学习主动性的重要意义，强调要加强学生在作文教学中的主体地位。
这篇论文是本人的教学经验总结，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：中学生；写作能力
文章结构：
一、作文教学的重要性，以及目前作文教学中存在的一些问题。
二、根据自己十多年来的教学实践，从五个方面探讨提高学生写作能力的主要方法：
（一）、浓厚的兴趣和良好的习惯是提高写作能力的基础。
（1）让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做生活的有心人。
（2）老师命题要能引起学生的兴趣。
（3）让学生写发现学生“放胆文”。
（4）改革评价方式，善于的闪光点。
（二）、丰富多彩的教学方式，“学以致用”的教学方法，是提高学生写作能力的重要保证。
（1）阅读课要读写结合，学以致用。
（2）作文形式要多样化。
（ 三）、适度的作文指导，编写写作提纲的良好习惯，可以有效地提高学生的写作能力。
（四）、让学生参与批改作文是提高写作能力的重要手段。主要方法有：
（1）自改。
（2）互改。
（3）小组讨论修改。
（五）、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力。
三、总结全文，并指出：提高中学生写作能力的方法还有很多，只要我们不断努力地探索，提高中学生的写作能力是大有希望的，解决中考“瓶颈”的问题将指日可待。