新一轮的课程改革强调，对学生的考查不再是对课文的理解，而是考查学生的阅读理解能力和鉴赏能力的高低，因此阅读教学在语文教学中所占的地位尤为重要。在培养学生阅读能力时，就应加强对学生个性的培养。怎样对学生进行个性培养呢？

打开学生个性的闸门。

长期刻板的语文教学禁锢了学生的思维，压抑了他们的个性，致使千军万马过独木桥。每个视对社会、对人生的探索，对科学的创造，潜能被扼杀在摇篮之中。还怎样去谈个性的发展呢？面对这种情况，在阅读教学之中我们的目标应该是由以前的学生对阅读材料的简单识记、理解运用转变到通过阅读材料进行感悟的思维训练，最终达到不同的学生对这些问题有着不同的个性鲜明的见解，不同层面的认识，从而，让课堂充满活力，充满创新的生机。

尊重主体：创民主和谐的课堂气氛。

   学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和个性的发展，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。以往的语文课堂、课堂总是缺少活力，中心思想和写作特点由教师向学生传达，教师在上面讲，学生在下面记，要求做到不走样，起码关键词句不能丢。殊不知，这样的教学学生的思维得不到积极的调动，更谈不上充分发挥主见的个性思维。而现代科学的教育理念则认为，学生可以根据自己的知识积累去分析、总结、归纳课文。允许学生在课堂上发展不同于作者、不同于老师、不用与教师的看法，允许学生自己确立学习目标、选择学习方法。其实，中学生的阅历不同，理解水平不同，对文章理解的角度也不同，苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。学生对作品的理解亦是如此。因此在教学之中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要中肯评价不同的见解。因势利导，让学生拓宽，挖深自己的认识。同时，教师对一些胆小、性格内向的学生，要时常激励他们，引导他们，让他们建立自信心。从而使他们的个性思维得以释放。

鼓励想象，让学生在创新的空间中飞翔。

   学生的个性往往产生于想象中。语文学科又是一门创造极强的学科、有着广泛地想象空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象、就没有创新。中学生形象思维发达，接受新生事物能力强，又特别喜欢想象。因此。我们在课堂上要用生活的语言，描述事物形象、丰富学生的想象，让他们的想象展开翅膀，让他们的思维任意遨游。如教《孔乙己》时，我让学生想象孔乙己是怎样死的，结果回答真是千姿百态：冻死的，累死的，被打死的，甚至还有说是出车祸死的。又如执教《我的叔叔于勒》时，提出这样的问题，假如当时于勒在卖牡蛎时发现了菲利浦夫妇，会出现怎样的情景？结果同学们展开多种思路，甚至有的一波三折，引人入胜。再如《皇帝的新装》的结尾，却可以让学生的个性得以充分的展示。

努力营造创新思维的平台。

   语文教学张扬学生个性的最终目标是达到创新思维的开发，从而逐步成为创造型的人才。因此。我们每一位语文教师，一定要有意识地为学生营造创新思维的环境，建立创造思维的平台。除了在课堂上尽可能多地启发学生进行多元思维外，还要适时举行“故事会”“朗读比赛”“文艺比赛”“作文比赛”“演讲比赛”等活动，让学生自编，自演、自导、自评。同时在教学之中，让学生编题考老师，提出疑问让教师回答。这样不但为语文教学注入活力，而且为培养学生成为创新人才铺平了绿色通道。

当然，学生丰富的知识是个性思维活跃的基础。没有知识的充分积累，就失去了释放个性思维的前提。这就要求学生在学习中，社会生活中尽可能地获取各种知识，不能只顾为了成绩而学习，要多面、多读、多想、要在社会这个活生生的语文书中学习，尽可能地获取各种类型的知识。

总之，语文教学的终极目的是提高学生的阅读能力，培养学生创新能力和人文素养。要达到这个要求就必须重视对学生个性的培养。

参考资料：1、《中学语文教学》

          2、《师道》

          3、《中国教师报》