《语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容”“鼓励自由表达和最有创意的表达”。然而，在传统作文教学中，学生作文或为应试要求的得分而作，或为印证某种高尚的思想而编造，或为体现某些章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰……在忙于代他人立言的过程中，却失落了最重要的东西——学生个性化的真话﹑真情、真体验和真感受。 失落了学生个体的作文，是没有灵魂的作文。 
小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。因为每个孩子本来就有着独特的个性，有丰富的内心世界，有独特的生活体验。

　　在教学《家乡的红枣》一课时，由于本节课内容少，浅显易懂，再加上接近生活，学生有一定的生活体验，因而学得轻松、流畅、开心， 教学任务很快就完成。至此，还有少一半的教学时间可供学生进行练笔。于是，我就和同学们一起数夸家乡的特产， 卢氏的木耳，灵宝的苹果，渑池的仰韶杏，大营的麻花……孩子们畅所欲言，打开了孩子的思路，点燃了孩子的表达欲望，开启了赞美家乡的闸门。下课时，一篇篇美文便诞生了。《我爱家乡的苹果》《我爱家乡的柿子》《灵宝苹果甲天下》……一篇篇小作文让人惊叹孩子的想象力和不凡的表达力。由此，我感受到随机连笔的许多好处：1、理解和运用的相得益彰。在理解课文语言的基础上，加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进。2、为练笔提供了现成的或相似的素材。平时作文教学中，学生认为没有内容可写，一直是作文训练的一个难点。这种小练笔，以课文为例，以生活内容为素材，由于是在对课文内容充分理解和消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度。3、大大提高了阅读教学中写的密度 ，从而也极大提高了语文文字训练的强度。4、拓宽了学生表达范围。平时的作文教学，训练的范围较小，学生表达受到一定的限制。随处练笔，让学生想说就说，想写就写，随感而发，随时表情达意 ，极大的激发了学生创作的欲望，提高了学生作文的水平。