《登高》为例。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，作者连写六景，每景以一精当的词限制，写“风”用“急”，状迅速、力劲、声厉。结构上，“风急”又启下，猿哀、鸟回、木萧、江流，皆由此生出。“天”用“高”形容，显示秋色，联系“风急”想象，真有“高天滚滚寒流急”之势。写“猿”叫用“啸”，是拉长声大叫，突出其尖厉、凄彻，真有“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”之感。由猿“哀”，可启发学生进而想到诗人面对悲凉秋景，忧国忧民之情何等深沉凝重……。只有让学生理解了凝炼的诗语，才能在柳暗花明中曲径通幽，进入意境。
二、研究方式
　　在“意”与“境”的结合中，其表现形式是多种多样的。有的寓情于景物，把感情间接地寄寓在景物里。如北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，/天似穹庐，笼盖四野。/天苍苍。野茫茫，/风吹草低见牛羊”。这首诗似乎只在描绘西北草原浩瀚的风光，实则通过此描绘，形象地反映了游牧民族的生活和环境，揭示了塞外草原的辽阔和畜牧业的发达，它激励了人们保家卫国。
　　有的借物抒怀，象明朝著名爱国将领于谦所写《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。这首诗表面上句句写石灰，实则语意双关，句句写人，诗人通过对石灰的赞美，表现了自己立志艰苦磨炼，准备献身祖国，就是粉身碎骨也在所不辞的崇高理想。
　　有的绘人抒情，如北宋初四川诗人张俞写的《蚕妇》：“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人”。此诗采用对比手法，头两句写的养蚕妇只穿染泪的粗“巾”布衣，后两句则写出剥削者不养蚕，不织布，却穿绫罗绸锻，这就鲜明地揭示了主题：对劳动人民深切同情，对剥削者愤怒斥责。
　　也有以趣入诗的，例如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”。这首唐绝句　前二句写多姿多彩的绚丽景象：有圆高长阔的视野，有红白青黄的色彩，已惹人心旷神怡。后一句引出议论，说明诗人正在登楼。但是尚未极目远望，让学生议论谈体会：未穷千里目，已觉天地宽阔；若穷千里目，风景又将如何？从而体会此诗形象为议论蓄势，议论升华形象，启迪人们，登高远望，奋斗不息。
三、理清脉络
　　引导学生弄清诗篇的构思脉络，经历一番作者经历过的立意、选材、谋篇、布局的构思过程，了解是怎样起承转合的，才能理解作者用心之良苦，构思之巧妙。例如李白的《蜀道难》，诗人展开想象的翅膀，极度夸张，融神话传说于浪漫主义的幻想之中，创造了绚丽多姿的意境，假如不抓住意脉，诗中的画面在学生脑海中就会一团乱麻。因此，要让学生懂得，诗人是把空间顺序和时间顺序巧妙地结合起来构思的，其意脉是：由远古的蜀道，说到当今的蜀道，由剑门以外的蜀道，说到剑门内的蜀道，由自然的蜀道，说到人生仕途的“蜀道难”，开头、中间、结尾又用三次嗟叹，把全诗缀连起来，形成一个整体，懂得“蜀道难”实则指仕途艰难、进取艰难这一主题，这样，学生就会觉得全诗的意境层次分明，映照烘托十分得体。
四、初识意境
　　诗歌的构思脉络理清了，这就进一步激发了学生去把握意境的兴趣，成绩好的，学生就能说出《蜀道难》中所描绘的一幅幅惊险壮观的蜀地山川图。那高入云霄的山峰，汹涌澎湃的激流，幽邃阴森的古林，震荡山谷的瀑布，枯松倒挂依绝壁的奇观，毒蛇猛虎磨牙吮血的险象，这一切就会历历在目地浮现在学生脑海里，时而把学生带入几万年前的洪荒远古，时而步入苍凉悲愁的境地，时而神游充满梦幻色彩的世界，这就为进一步理解意境打下了基础。
五、再现意境
　　诗歌所描绘的形象，都是严加选择的具有典型意义的片断，而且所描写的人事情景跳跃性大，画面之间还具有动态美的特点，教师不仅要让学生驰骋想象，初识其境界，还应引导学生把诗中那一幅幅画面，在脑海中构成一幅完整和谐的意象境界。
　　例如，杜甫的《闻官军收河南河北》，学生读首联，始闻蓟北收复，涕泪纵横的诗人形象已出现，痛苦的画面一闪而过，又出现了“喜欲狂”的姿态，接着是在“放歌”、“纵酒”的画面中，展开了还乡的想象，“即从”“便下”写