思辨、生成、体验、感悟——《爱因斯坦与小女孩》案例反思  
 
[教学片段] 

（学完课文第三段后） 

师：学到这儿，你们还有没有什么不明白的地方吗？ 

生：既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？ 

（学生们思考后交流） 

生1：因为爱因斯坦工作非常忙。 

师：你从哪里知道的？ 

生1：我从课外书上读到的。 

师：你能讲给大家听听吗？ 

生1：讲了一个说明爱因斯坦工作非常忙的简短故事。 

生2：因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有多余的时间讲究生活小节。课文中说他边
走路边思考着，说明他在争分夺秒地思考科学问题。 

生3：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待
小女孩呢？这不是在浪费时间吗？ 

（其他学生在座位上议论来了，有的惊讶，有的赞同，有的沉思） 

师；同学们，这位同学这个问题提得很好，很有研究价值。你们就这个问题能谈谈自己的观点吗？ 

（同学们讨论得非常热烈，有的同桌讨论开了；有的同学不自觉地转过身去和后座同学一起讨论。） 

生1：也许爱因斯坦觉得自己的穿着打扮不符合自己的身份，想改变一下自己的形象。 

生2：可能是这个小女孩的纯真打动了爱因斯坦，使得他很想从小女孩那里学点这方面的知识。 

生3：反驳道：那爱因斯坦为什么不请教大人，而要去向小女孩学呢？ 

生4：也许是爱因斯坦想和小女孩交朋友。 

生5：反驳道：一位有名的科学家为什么不和大人交朋友，而要和一个小女孩交朋友呢？ 

生6：我觉得爱因斯坦有一颗童心。（课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸） 

师：你们真了不起，不仅读懂了爱因斯坦潜心研究科学事业的崇高精神，还透过语言文字知道了他具有一
颗童心。 

【反思】： 
一、在思辨中生成 

新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在后现代课程理论视野中，课程就是学生在教育
情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独
特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。案例
中学生思考“既然爱因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？”这个问题的过程中
，由此生成了新的疑问，“既然他的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？
”在对这一问题展开充分讨论后，又有学生提出了反驳意见。学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质
疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇
，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。 

二、生成中体验 

朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益
，须反来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。案例中，学生就“为什么他会头发
蓬乱、衣衫不整呢？”这个问题，读出了不同的理解。又围绕“既然他的工作这么忙，为什么还要和小女
孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？”展开讨论时，学生不是一味地附和别人的观
点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生
间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次
的体验。 

三、在体验中感悟 

体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。我们不难发现，有时在我们的教学中，
教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以
为我都会了。而稍显深奥一点的问题教师怕学生说不到位，有的故意回避，有的则教师直接说出来。案例
中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断
地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟
，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是
我们所追求的教学目的之所在吧。