在“核能”与“太阳能”这两部分内容之间，教材也注意它们的联系。教材是在“核能”中的核聚变基础上引出“太阳能”的，从而将两种新能源从教材序列和物理本质上联系起来。

4. 能源革命：介绍人类发展史的三次能源革命与人类进步的关系，然后用能量转化和守恒定律作为工具，讨论了能量转化、转移的方向性、能量的耗散等问题。为能源的可持续发展问题提供了理论依据。

5. 能源与可持续发展：在前几部分的基础上，进一步讨论能源危机、能源污染、能源开发等综合性问题，最终使学生形成能源的可持续发展的意识，实现《课程标准》中的终极目标。

可见，教材的编写意图与《课程标准》中的课程目标是基本一致的。

三、本章教材的主要特点

作为九年义务教育阶段物理教学的最后一章，本章在许多方面最大限度地体现出物理学科的教育功能。

（一）内容的综合性、问题的系统性

从人教版整个义务教育阶段的物理教材编写来看，先是讨论单一的物理知识及其在日常生活、生产中的单一应用，然后随着知识的积累，单一知识之间开始综合，知识的应用开始综合，并且逐渐由物理问题联系到其他自然学科，再联系到社会学科，最终去分析和解决现实社会中的问题。这是学习的最终目的之一。

1. 物理学科内部的综合以及与技术的综合

从能量的角度分析问题，本身就是对物理的综合。以太阳能应用为例，教材中涉及物体的颜色与吸热本领、太阳能电池、太阳灶等问题，从而将热学、电学、光学、技术问题等知识有机地结合起来。同时又将新知识与前面学习过的旧知识之间联系起来，进一步加深了学生对前面知识的理解。

2. 物理学与其他自然科学的交叉与综合

我们在物理学中研究的每一个问题、每一种物质，在现实中都不是孤立的物理问题，都应该是包含理工各个学科的综合问题，物理问题仅仅是问题的一个方面。本章中充分体现了这一点：

太阳的构造及能量释放、煤的形成、生物质能、世界产石油地区、太阳能热水器等等，这些问题除了涉及物理、化学、地理、天文、生物等学科，同时还涉及环境科学、生态科学、材料科学等问题。通过对这些问题不同侧面的阐述、讨论，使学生形成综合运用科学知识的意识。

3. 自然科学与社会科学的综合

科学技术必须应用于社会才具有生命力。本章从正反两个方面体现了这一点，例如，由石油问题的讨论将政治、经济、战争联系起来；对能源革命问题的讨论，涉及到历史、社会发展史、科学技术史等问题……不仅能使学生全面地、从大局角度地看问题，还能从系统论的角度去审视问题。这恐怕是学习的真正意义所在，是能力的重要体现。

（二）解决问题的方法性、工具运用的综合性

与知识的综合相对应的是探索知识、解决问题的方法论的综合。本章教材中运用了众多的方法手段来解决问题，有时在解决同一个问题时还从不同的角度同时运用了多种方法。

例如，在讨论能源与可持续问题时，同时运用了坐标图象、数据分析、图片展示、表格、调查、想象等多种方法手段。在研究核裂变时运用了示意图说明、模拟演示等方法。