可见，这种探究实际是前两种探究的有机结合，是科学问题与社会问题的综合。

利用本章内容我们还可以挖掘出许多探究课题。教师在教学中应该尽可能多的将教材内容变成不同形式的探究活动，让学生去积极思考、主动参与。

（二）关于 “能量转化和转移的方向性”的教学

“能量转化和能量转移的方向性”在本章中只有极小的篇幅，但它却是实现终极目标“能源的可持续发展意识”的直接的、主要的理论依据。对它的教学，必须站在一定的高度看此问题，要先从“热力学和统计物理学”的角度以“热力学第二定律”为核心将此问题搞清，才能居高临下、收放自如地带领学生去探究这部分知识。我们可以通过如下的知识体系体会此问题：

有了热力学理论作指导，我们就很容易把握知识发生、发展的本质与联系，在正确的方向指导下游刃有余地、有轻有重、深入浅出地处理知识。如，通过卡诺定律所导出的提高热机效率的方向，我们就对提高效率、节能等问题有了坚实的理论依据，就可以很自如地引导学生探究具体的提高效率、节能的方法，大胆拓展、如意回归，而不必担心会搞错方向。

（三）关于学生创造力的培养

本章的特点是综合性强，资料多、杂、乱，但是学生动手实验并不多，如果只是采取阅读、收集资料等文科研究形式，就会对问题理解不深，也失去了物理学科的特点。因此，在充分运用这些方法的同时，要通过各种方法和手段想办法让学生多动手操作。只有动手与动脑相结合，才能使学生的左右脑同步发展，真正培养学生的创造力。

探究性学习的问题前面已述，这是很好的培养学生动手能力与创造力的做法。但只靠这种方法对学生来说显得太正规、程式化，缺少轻松感与情感投入。因此，除此之外，我们还应该采取一些小巧的、活泼的动手动脑方式，很好的一种做法就是设计与制作。其实这一点在教材中也多次体现。

根据本章突出STS的特点，教材中涉及诸多的与技术有关的问题，如太阳灶、热水器、各种电站等，我们可以将太阳能的利用作为重点素材。这里提供几种让学生进行设计与制作的训练方式，供教师们参考。

可以让学生制作有关的模型，如：制作太阳能凉帽。可以进行设计方案展示或展览，如：设计太阳能住宅方案。也可以采取比赛的形式，如钻木取火实验比赛等等。

除此之外，教材中还提供了一些很好的培养学生创造力的形式或平台：撰写小论文，召开有关社会问题的讨论会、辩论会、科学幻想、科学想象等等。

教师要充分利用这些丰富多彩的活动，为培养学生创造力、使学生主动参与教学、形成正确的价值取向打下坚实的基础。

（四）关于辩证观点的养成

本章许多问题都要用辩证的观点来讨问题，既讨论了人类能源革命、技术革命、各种能源的优点等对人类积极的影响，又讨论了污染、灾害、对能源的反面的运用、各种能源的缺点等有害的作用。通过这种讨论，使学生通过正、反两个方面的比较对可持续发展的重要性有更强的紧迫感，还能够让学生逐渐感到任何事物的两面性。教师在教学中可以通过本章许多问题引导学生从这两个方面去考虑、进行讨论，逐渐地培养学生看待事物一分为二的辩证观点，这对于他们今后的学习、生活意义重大，可以使学生用正确的心态、健康的心理面对人生。这恐怕也是我们教学的重要目标之一。