在其他问题上，还运用了分类、地图、流程图、上网查阅、计算机作图等方法手段。可以看出在诸多的方法手段中，各种图表的运用可谓尽善尽美，它可以使问题更直观、更形象、更趣味、更容易被学生所接受。

总之，综合性运用各种方法，是解决实际复杂问题的重要手段。这也是学习的真正意义所在，是能力的另一种体现。

（三）学生主体性、获取知识的探究性

让学生成为学习的主体，是整个教材在设计编写过程中努力追求的目标，到本章达到了最高点。如何让学生成为真正的学习主体呢？可以通过如下几步去逐步实现：

让学生主动参与探究与学习──用所学知识与方法解决日常生活中的问题──用所学知识与方法分析、解决、参与现实社会中的问题──形成主动参与关注社会问题、发表见解的意识。

本章中，通过前几步，尤其是第三步的实施，通过让学生分析、解决、参与实际社会的问题，为使学生成为真正主体做了最大的努力和最充分的准备。

1. 教材中已经给出的各种问题：分析汽车中燃料释放内能的去向，讨论提高效率的可能性；调查你周围使用能源中的不安全因素及其对环境的影响，提出几种可行的改进措施。……

2. 教材中的内容也可以让我们自己提出许多可讨论的问题：由STS“石油危机和能源科学”可提出：石油对我们世界有什么影响，石油与战争的关系等问题让学生参与讨论。由“太阳能的利用”可提出：太阳能与地球上发生的各种现象的关系，对如何更广泛、高效地利用太阳能提出建议与办法。……

让学生真正参与，成为学习主体，这既是教学的最高境界，也是培养学生能力、形成正确价值取向的重要途径，是教育的最终目的之一。

（四）知识的扩展性，目标的发展性

本章教材为内容的拓展提供了最大限度的余地和空间。整章教材的编写结构是：

目标内容1──拓展内容平台1──目标内容2──拓展内容平台2──……

也即在每一部分的目标要求内容的编排之后或同时，都由此内容扩展到与它相关的各方面内容，或提供了可以讨论其他问题的话题、平台，每个这样的平台就是一个发散点。例如，在太阳能一节中，教材已经扩展的内容有：太阳的构造，太阳的一生，煤、石油、天然气的形成……。从教材内容可以扩展出去的问题有：恒星的一生及其三种不同的结局：白矮星、中子星及黑洞，太阳能电池的构造，地球上的各种循环现象，怎样更好地利用太阳能，如何延长太阳的寿命，在太阳晚年的人类生存问题……

本章其他已扩展和可扩展的内容有：自然界的四种相互作用力，核裂变、聚变的进一步讨论，爱因斯坦质能方程、原子弹、氢弹的构造、原理，三防问题，未来学问题，宇宙学问题，从有序到无序及热力学几率问题……

可见，本章就像一个导火索一样，激发和引导学生将思维发散到无限远处、探索无穷无尽的课题。本章又像一个网页，由此可以“点击”相关的各个方面内容。教师在教学过程中应充分利用好教材这一发散点的作用，为学生本身的可持续发展奠定基础。

四、对本章教学的整体性建议