由于本章综合性、方法性、交叉性、发展性等方面体现的较多，如果处理不好，容易造成教学过程零散、目的性不强的局面。教学要抓住本章的主线，理清思路，精心设计，才能完成本章的课程目标。

根据本章《课程标准》中的课程目标和本章教材内容的内在联系，建议按如下的思路设计本章教学的流程。

上述流程图所表达的具体过程如下（*为第十五章《热和能》的教学内容。**为本章教材的隐含内容）：

对上述过程的说明如下。

各种能源及其特点是从现象、实例角度说明了能源危机等问题，以引起对能源可持续发展的重视。

由第十五章《热和能》学习的内容进一步深化，从热力学第一定律和热力学第二定律这两个不同角度分析讨论各种能源问题、现象，通过能量耗散和不可逆性两个方面从理论上阐明了能源可持续发展的必然性和必要性。

利用教材的特点引起学生的兴趣，并由此让学生在亲身讨论、探究过程中感受、关注能源可持续发展问题，逐渐从情感参与角度对能源可持续发展问题形成稳定的态度、价值观。

最后，从实例、理论与意识相结合的角度使学生最终形成能源的可持续发展意识乃至于各种问题的可持续发展的思想。

在上述的教学过程中，第十五章《热和能》中学习的“能量转化和守恒定律”既是讨论各种能源问题的工具，又是讨论过程不可逆性、能量方向性的工具。因此，第十五章《热和能》的重要目标──“让学生形成从能量角度分析问题的意识”是本章的重要基础。

五、对本章教学的具体建议

（一）关于本章的探究

虽然在《课程标准》中本章没有探究的要求，编者在教材中也没有明确提出有关“探究”的项目，但是探究教学作为学生最重要的获取知识方法、形成正确价值取向的手段，在教材的其他栏目中有许多的渗透。可分为如下的探究方式。

1. 以实验为基础的探究：这是《课程标准》所要求的主要探究形式。在教材“太阳能的利用”中的“想想做做”里，就渗透着“探究物体的颜色与吸收辐射热的本领”这一课题。这种探究一般按照《课程标准》中的探究程序进行：提出问题──猜想──设计实验──进行实验──分析与论证──得出结论。

2. 收集资料式探究：这也是《课程标准》所要求的主要探究形式。在课本“能源家族”中的“想想议议”里，就渗透着“探究能源的分类”这一课题。这种探究一般按照《课程标准》中探究程序的另一种表述步骤进行：提出问题──制订方案──收集实例──归纳、分类、分析──得出结论。

3. 调查式探究：这种探究必须到生活、社会中进行，是对学生的高要求，是培养学生综合运用知识方法、用系统观点研究问题、培养能力与意识、真正参与社会的初步的、重要做法。在课本“能源与可持续发展”中的“动手动脑学物理”中，有课题“调查你周围使用能源中的不安全因素及其对环境的影响，提出几种可行的改进措施”。这样的探究课题在本章中有多个。这种探究的思维程序可以是：提出社会问题──制订方案──调查──分析──结论──形成物理问题──猜想──设计实验──进行实验──分析与论证──得出结论。