传统教学注重记忆理解型学习，在这个过程中,班主任充当管理者和教育者的角色，对班级及学生学习过程管理，对学生人格品质作熏陶教育。

研究性学习则是一种以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，它强调：对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验。具体要求学生在研究性学习过程中达到以下目标：（1）获得亲身参与研究探索的体验，（2）培养发现问题和解决问题的能力，（3）培养收集、分析和利用信息的能力，（4）学会分享与合作，（5）培养科学态度和科学道德，（6）培养对社会的责任心和使命感。

传统教学过程 是一种传授—接受式为主的过程，而研究性学习为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。研究性学习有其独特的实施方式：宣传、发动—掌握研究方法—提出问题（专题、课题）—分组—制定研究计划和进度表—开题报告会—搜集、整理各种信息资料—调查研究—交流—小组汇报，阶段内交流—研究，实地考察—后期成果汇总—评价—交流成果报告。

新型的学习目标和独特的学习方式，要求教师的教育观念和教学行为必须发生转变。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，而班主任角色也必然随之发生新的变化。由单纯的管理者和教育者变为：

①学生学习的参与者。班主任作为研究性学习的参与者，他的任务就是经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，协调指导教师和学生关系，让学生与指导教师没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。

②学生学习的指导者，班级研究管理者。由于班级管理的限制，学生与指导教师的交流始终没有班主任与学生那样方便和即时，因此班主任自然地得承担起对班级学生的指导工作。开始，注重对班级学生进行方法的指导，交给学生基本的研究方法。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行研究。选题，注重引导于分析论证。指导班级学生分析思考选题的科学性、合理性、意义性、可行性、合作性以及选题的大小等。过程，注重于检查和督促 。随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，学生进行研究性学习的热情就会降低，甚至于会停止研究，凭想像弄一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，班主任在学生进行研究性学习的过程中要加强督促检查：定期深入各课题组了解课题的进展情况，尽可能帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题；参与课题阶段性成果交流会，作出适当的、鼓励性的评价，以进一步激发他们的研究性学习热情；结题，注重于形式上的要求。在结题时，班主任要注重在结题形式上对学生提供咨询。例如：如何从大量的感性材料选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析；结题应递交的材料有哪些（如开题报告，研究活动记录，收集的资料，总结性成果和个人的体会等）；可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式，对每项内容的撰写格式加以指导。班主任的科学管理，保证了课程规范、有序地开展 研究性学习课程实施过程中，班主任既是课程的管理者又是学生最重要的指导者。

③学生学习的组织者和促进者。班主任是带领学生开展课程学习的直接责任人。具体负责对学生的组织实施和管理指导工作，要求随时了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课程实施中的态度和表现，调动学生投入课程的积极性，负责与家长沟通联系、通报情况等。除了要了解学生通过一个阶段的学习最后是否达到研究性学习课程教学预定的目标以外，更要关注学生每次活动的具体情况，如学生是怎样学习的、学生投入学习的精神状态、学生学习的质量等，并给学生许多方法论和学习研究思路的指导。关注和监控学生的学习过程是班主任工作的当然的组成部分。

④开展研究性学习的协调者。班主任负责及时传达上级组织管理组部门的要求和精神；织协调班级课程的实施，与课程专任教师一起检查班级学生课程学习的情况；配合课程专任教师的工作，并检查专任教师执行课程的情况；协调班级各学科教师对学生相关研究课题的指导工作，并检查各学科教师指导学生对课题研究的指导情况。

⑤学生科学精神和良好学习习惯的教育者。