落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的

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新的课程标准指出“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维和情感中……要珍惜学生独特的感受体验和理解。”这是对传统的语文教学的巨大挑战，它要求我们在阅读教学中要充分重视学生的自主体验，张扬学生个性。新教材试行一年来，我们一直在这方面努力着，现将一点不成熟的看法就教于广大同仁。

一、把想象的空间还给学生

孩子是极富想象力和创造力的，可过去几十年的教学，很多学生想象和创造的翅膀均被应试教育的枷索折断了。面对意境优美，气势恢弘的诗歌、散文，学生已丧失了审美的眼睛，有的只是对这些精美文章去离破碎的理解，生搬硬套的翻译。“一朵花上能看见春天”已成了古人离奇的想象。

新课标将“学生的主体地位”提到了空前的高度，这是对传统教育的极大挑战。但对学生来说，却是一件大快人心的事。这样，课堂上不再满堂灌了。学生有了想象的时间和空间，思维更为活跃了。读了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，学生可以跨越时空的隧道，走近杜甫，与他面对面的交流，细细品味他的忧国忧民情怀。读了《扁鹊见蔡桓公》，学生可以古今结合，自编自导创造既忠于原文，又有时代喜剧特色的课本剧……

让学生的语文学习插上想象的翅膀，语文便更具有了灵性和活力。学生的个性在想象中张扬，显出灵动的智慧的火花。

二、把提问的机会留给学生

爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。探究问题的热情便会空前高涨，就此，有教师认为“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。并列举了这样一个实例：如对“全世界粮食发生短缺”这个问题的理解，各国孩子是大不一样的：非洲的孩子不知道什么是饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为他们心中只有美国……仔细想想，说的太有道理了。

只有把提问的机会留给学生，学生的主体作用才能真正发挥。学生个性才能得到张扬。如教学《生命  生命》时，我讲到对生命的珍爱这个主题，立即有个学生站起来问：“杏林子身患残疾，那她当初有没有想到过死呢？作者写这篇文章所选的动植物都是弱小的代表，这是不是作者自己的一种写照呢？”我当即表扬了这个同学，并鼓励他们，要想弄清这个问题，还要查阅相关的资料，结果课余不少学生泡进了图书室和微机室，搜集到了大量资料，很快弄清了这个问题。

在学了《夸父逐日》这一课后，学生灵机一动，提出了这样一个问题“为什么最后夸父的拐杖偏偏化作了桃林呢？”就这个问题，同学们进行了大胆的想象，有人说夸父是想让后来的人，口渴了有果子吃，不至于像他一样渴死；有人说自古以来，桃林总和水联系在一起，大概是夸父希望这地方也能出现水吧；还有人认为可能夸父的拐杖是桃木的……所有这些，无不显示了不学生灵活的思维能力。

三、把判断的权力让给学生

新课标理念下，教师是平等中的首席，要实现与学生的真正对话交流，还需教师放开手脚，把判断的权力让给学生。学生在研读文本的过程中，由于各自的积累不同，认识水平不同，在某个问题上可能会存在很多意见和分岐。这时，教师不妨把判断的权力让给学生，让他们通过各种形式的争论去追根求源，真正读懂，读透文本。

把判断的权力让给学生，还要尊重学生独特的个性体验，让他们在不断深入探究过程中学会怎样判断，品评人、事、物、理等。学生健康向上的人格，独特的个性魅力正是在这一过程中形成和完善的。

四、把表达的自由交给学生

我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时把他们的新想法、新创意引向主动学习，主动发展之中，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。

过去在教学中，我们总喜欢按照固定的模式去实施我们的教学行为。为了完成每节课的任务，更多由学生说的成为老师个人包揽。有时一节课，学生难得有动口的机会。长期下来，学生思维迟钝，语言干瘪。

“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的”。如果课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。因此只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。如在每节预习课后，我总会给学生足够的时间，让学生去“侃”。侃自己的疑问，侃自己的收获，侃自己的感受，侃自己对文本的理解等。在学生侃的过程中，我时常会发现他们有许多惊人的见解，是我不曾想到的。

实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们喝彩的。也正是在这种开放式的阅读教学中，学生的个性得到了张扬，学生的能力有了明显增强，学生的语文素养也有了前所未有的提高。