2005年度安徽省中学语文教育论文

如何去爱

——

                            夏鑫  马鞍山当涂博望中学

 做一个教师，爱心最重要。如果说最初的爱来自于职业的要求，自己命令着自己，那么能让这爱绵延不绝的，是我们的“心”。然而很多时候我们有着一颗赤诚的爱心，却并不懂得如何去表达爱。

在反映高三生活的电视剧《命运的承诺》中，勤勤恳恳奋战在高三讲台上的房老师无法赢得学生的心，面对学生集体要求撤换她的上告信，房老师流着眼泪，痛心疾首地问校长：我为他们倾注了全部心血，为什么却换回这样的结果？！

的确，许多老师也常常有这样的感慨：为什么端给学生一盆火，回报的却是一块冰。老师抱怨学生：其实你不懂我的心；学生却说：你的爱越深，我就越来越心痛。那么，是什么原因导致了这种“多情总被无情恼”的尴尬境地，又是什么阻隔了老师与学生的水乳交融？就我这五年的教学实践及我工作中的所见所闻而言，我认为原因有以下三方面。

一、爱的出发点狭隘

爱的付出应是无怨无悔的，而有些老师的口头禅却是：老师都是为了你好。言下之意，你不听老师的话，就对不起老师。但学生并不领情，他们感受着来自老师的压力，还会产生莫名的委屈：需要回报的爱实在太累了，我宁愿不要，为什么老师还是硬塞给我？结果，“填鸭式”的爱让学生的胃受不了，沉甸甸的爱让学生的肩扛不了，而老师仍旧一厢情愿地灌输着，久而久之，有可能让学生反胃、呕吐，甚至留下后遗症。当学生的肩拒绝背负时，这种爱便成了包袱。老师的胸襟应像大海般宽阔，老师的品格应如高山般崇高，付出应是快乐的，奉献应是无私的，一旦爱有了杂质，搀杂了过多的个人因素，那么，这种爱就会充斥着变质，发霉的气味，而让学生宁愿远离它，不愿靠近它。

爱应是无私的，不求回报。

二、爱的观念滞后

有些教师仍抱住传统的观念不放，他们的爱是一种居高临下，打上了明显的师道尊严的烙印；爱的给予是霸道的，学生的接受就是被迫的。时代在发展，社会在进步，学生渴求的是平等，建立在不平等基础上的爱注定要被学生所排斥。有些教师轻则侮辱、讽刺学生，重则拳脚相加，却美其名曰“爱之愈切，恨之愈深”。“不打不成器”成为某些教师的座右铭，“棍棒下面出英才”成为某些教师的敲门砖，这样的爱只会让学生心惊胆寒，决不会有被包围的感觉。

优秀教师用刀片在学生脸上刻上“贼”字，“爱学生”成了最好的挡箭牌；校长用剪刀剪掉学生的裤脚，把学生的尊严踩在脚下，“爱学生”成为最有效的遮羞布。把学生当作自己的私有财产，而不是具有独立人格的人，试想，这样的爱怎么可能是阳光、雨露？！爱的外衣裹着冰雹，纯真的世界怎么能不冰冷一片？

爱应是平等的！

三、爱的方式不当

爱虽然只有一个字，但包含着无限丰富的内容，有的老师把学习的督促，当作是爱的惟一，忽视了学生情感的变化；有的老师把生活的关心作为爱的全部，而放弃了与学生在思想上更高层次的交流；还有些老师把直白等同于爱的内涵，掩盖了爱的深刻；把沉默当作爱的语言，忘记了与学生丰富的交流、沟通。爱应是全方位的，老师如果只走独木桥，是到达不了爱的彼岸的。

爱得泛滥，会把学生淹没，让他们找不到方向。

爱得简单，学生会把这种爱当成一片浮云，一串泡沫，无法震撼年轻骚动的心。

我们的爱应来自心的尊重。单纯幼稚的生命，终有一天绘成缤纷的画卷，或浓墨重彩，或清丽隽永。用心去爱孩子，让爱成为画中和谐的一抹色彩。即使不是画龙点睛的神来之笔，也不会是大煞风景的涂鸦之作。

把握爱的尺度，才能发现爱的真谛；更新爱的观念，才能创造爱的神奇；端正爱的立场，才能释放爱的能量。

仅有爱是不够的，要想赢得学生的心，还需要理解、沟通，让冰山消融，仅有烈火是不能奏效的，教师要用现代教育观念武装自己，校正爱的准星，提升爱的层次，爱的天地才会繁星满天，点亮一双双呼唤未来的眼睛。

教育没有单行道，师生之间需要立交桥，升起一道道理解的彩虹，让爱的纽带把老师和学生紧紧相连。

请普天之下所有的教育者用爱心与理解编织成一串美丽的花环，让我们的孩子在阳光与鲜花的陪伴下健康成长！