教师如何对历史课进行复习
来源:未知发布时间:2020-12-02
归纳记忆的方法，减轻学习的负担。
历史学最突出的特点是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的，因此学生历史学习更要不断总结记忆技巧，只有这样，历史学习才能事半功倍，乐此不疲。这里有一些记忆的基本方法。
（1）
精炼法
缩缩法是指将繁杂的内容压缩、整理的过程，即化繁为简，去粗取精，抓住关键字。例如中共成立的历史意义，只需记住两个成语：“开天辟地”和“焕然一新”；记住“赔款、开商、割地、关税”，只需记住“南昌起义”三个成语：“一面旗帜，一个标志，一个节日”。也可以用数字的方式将课文内容浓缩成若干条，如“新文化运动”可以浓缩成“一个口号，两个阶段，三项内容，四个代表人物”等等。内容整理的过程就是深度加工的过程，加深印象，增强记忆。
（2）
比较的方法
比较的方法是从不同的角度对两个或两个以上的历史事件、历史现象和历史人物进行对比，找出异同，把握特点，增进记忆。例如，比较新旧民主主义革命，在社会性、革命性和革命性方面是一样的，领导阶级、指导思想、群众基础、革命前途和革命结果都不一样。对比一下，就可以深刻理解：“五四运动是中国新民主主义革命的开端”。这一比较，不但要有前后、古今的比较，而且要有中外的联系比较，如“戊戌变法与明治维新成败的比较”、“郑和下西洋与航程开辟的比较”等。历史学必须形成比较的意识，比较是一切理解和思考的基础。
（3）
图解法
绘图法是教师常用的一种教学方法。利用图解法，历史学习可以化繁为简，从点到线、从线到面，简洁明快，形象生动，记忆容易。
（4）
制表
用制表的方法掌握相似易混的历史知识。例如，共产党在不同时期的土地政策，可以从“背景、时间、内容、特征、作用”等方面来把握。制表方法不同于比较方法。比较法要求比较异同，找出规律，而表格法只是将相似的历史知识组合起来，加以对比，以便掌握。
（5）
史料速记法
只要有记忆，就有历史年代，也是有法可依的。或者是连续记忆，或者是间隔记忆，或者是谐音记忆，或者是数字重叠记忆，或者是中外对比记忆等等。例如1771年可调和“共同反抗”。比如1919年、1818年属于数字重叠，等等。
简而言之，历史记忆有许多方法，如纲要信号记忆、辩论记忆、反复朗读记忆等。这些都需要同学们在学习中总结。记忆力是思维的基础，提高记忆力不仅能提高思维能力，丰富想象力，而且能增强自信。小学和中学阶段是记忆的黄金时期，记忆的知识最牢固，甚至可以终生不忘，所以同学们应该加强记忆，愉快地记忆，获得丰富的历史知识。
史学审查四步：史学—史通—史论—史感。
教师如何对历史课进行复习，一直是学生们困惑的问题。简单强化训练，未免枯燥乏味；简单阅读背记，难免单调乏味。本文探讨了回顾历史的四个步骤，即：史实→史通→史论→史感。具体地说，就是以章节为单元，以训练为主线，按四步走，由点到面，由浅入深，形成系统的历史时空观，使对历史的认识达到新的高度。
步骤一：史实——知识整合。
回顾历史的第一步，要梳理本章的主要内容，对历史线索进行归纳，总结阶段特征。这些都要求学生准确、全面地把握史实的基本特征和阶段特征，建构清晰完整的历史体系。在复习的时候，要快速阅读，快速翻阅，准确勾勒历史脉络，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段的特点。比如《国共十年对峙》这一章，可以归纳出三条线索，那就是：国共两党从对抗走向和平合作；中日民族矛盾不断上升成为主要矛盾；中国共产党由幼稚走向成熟。
步骤二：“史通”——联接比较。
连接比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。此步骤要求学生不要拘泥于本章的内容，而应以本章知识作为主要起点，前后衔接，能力迁移。《抗日民族统一战线的形成过程》一书跨越两章内容，涉及两个阶段的十大事件。第二步显然比第一步要求更高，要开阔历史视野，善于纵横结合，这就要求历史复习不能零碎化，要有通观的眼光。教师应该仔细设计一些问题，让学生有学习的思路。
步骤三：“史学”——史学融合。
用已掌握的某些理论，来评价历史人物、历史事件，对历史现象进行探究和质疑，科学分析历史因果关系，使历史研究上升到理论高度。对历史进行解释时，必须从史学出发，以鲜明的立论，把基本的理论观点溶入对历史事实的分析和评价中，既不能把理论像标签一样贴在史学上，也不能把理论加史学搞得一盘散沙。
步骤四：“史感”——历史感观。
同学们学习历史、复习历史、感受历史、走进历史、体验历史，形成全新的历史时空观、历史新感。历史意识更多地体现了历史学的功能，从历史中认识现实，增强时代的使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中产生新的教训和启示，以指导人生，引导人生。
回顾历史四步法是在复习时大致分为四步，这四步是相互联系在一起的，不要割裂，要相互渗透，相互联系。历史事实是前提和基础；掌握记忆方法，提高归纳、概括能力，复习时要求准确、全面。以史通、史论为核心，突出体现了对历史体系的回顾要求，要善于联系比较，提高分析理解能力，特别是要善于用历史思维和科学理论分析问题，解决问题。审查需要一个深入的系统。历史意识是历史学习、复习的最终目的，是逐步形成的过程，它突出了历史学科的社会功能。总而言之，学习历史，复习要有意识地形成这四步，能提高学习效率，发展学科能力，增加学习历史的乐趣。
发展历史资源，提升历史治理能力；
史学不能仅仅停留在课堂上，也不能局限在课本上。并将视野转向家庭、社区以及广阔的社会生活，引导人们关注图书馆、网络、博物馆、历史遗迹等丰富的历史资源。挖掘地方教材的历史内涵，开展历史探究式学习；
总而言之，扩大历史学习空间，使学校历史教育与社会历史生活紧密结合，实行开放学习.上海教科院付院长顾泠沅教授曾经说过：“听得见、看得懂、做得好。”史学方面，要求同学们通过查阅资料、走访考察、筛选甄别、撰写史学小论文或史学考察报告等方式。也可组织历史辩论会、纪念重大事件的演讲会、历史题材邮品、图片展等。也可以进行“我的家族史”调查。