首先，要转变教学观念。

在新课程背景下，历史教师应不断反思自身和他人的教学行为，及时更新教学理念。历史教学的目标一直定位于促进学生具体的历史人物、历史事件、历史现象等方面，相对地，历史知识，如多元解释、因果解释、变化与延续等，往往被忽视。这背后可能有这样一个假设：青少年学生只要掌握了足够的史实知识，就会自然地理解和应用这些知识；学生年龄尚小，这些史学概念和方法不能为他们所理解，也不需要过早地传授。在历史教学中，除了指导学生掌握重要的史实外，还必须正确地传达一些史学的概念和方法。而培养学生对历史问题的思考能力和学习方法是历史教学的核心内容。

为了改变教学观念，历史教师必须了解历史教学研究的动态，加强历史教学理论的学习。伴随着新一轮课程改革的启动，历史教学理论与实践研究更加活跃，成果不断涌现。例如余伟民的《史学新课程研究展望》，聂幼犁的《历史课程与教学法》，赵亚夫的《史学新课程研究丛书》，白月桥的《史学教学问题探讨》等，都具有参考价值。另外，《历史教学》杂志开设的“中学历史课程改革与教材编写”以及“关注新课改”等栏目的论文集也有助于教学理念的更新。

 

第二 丰富本学科的专业学术知识。

主题专业知识对新课程的实施和教学思想的开展至关重要。如何提高历史教师的专业素养，丰富专业知识？重点是要多研究历史名著和史家学术论文。例如，教古代史的人，只读几本一般史书是远远不够的，“至少要读过断代史，而且内容丰富，评价较高的断代史著作。”如说魏晋以前，至少应先细读《魏晋南北朝史》”。另外，也可从顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若等近代著名史家的著作中，选几篇研读。读这些具有很高学术价值的史学名著，不仅能提高专业素养，了解学科研究前沿，还能学到一些研究方法，如提出问题，分析史料，推理论证和论断评价。

 

教学方法的策略

 

个案研究

个案研究是将教学过程中的事件以案例的形式反映出来，并加以总结。个案学习的素材主要有三个方面：一是研究自己的课堂，从自己的大量教学实践中积累一定的案例；二是观察他人的课堂，从中捕捉到案例；三是注意收集平时所写材料中的案例。

除自己的教学案例外，研究别人的案例也很重要，尤其是中学优秀历史教师的典型案例。近几年来，特级教师刘宗华与北京师范大学历史学系的前辈孙恭恂教授合作，撰写了《刘宗华历史学教学艺术与研究》(山东教育出版社)一书，前者讲自己的教学实践、经验和体会，后者则用教育理论来阐释其教学实践的价值，使理论与实际相结合。有更多的优秀教学案例刊登在报刊上，应及时研读，从中得到启发。

 

研讨课程

作为一种教学形式，研讨课是一种涉及课堂内容全面而丰富的活动。尤其是同事间的互动式讨论，不含考核或权威指导的成分，自由度较大，通过相互讨论、观察、切磋和批判性的对话来提高教学水平。参加研讨会，教师拥有最好的研究条件。自然地，课后，听课教师应与讲课教师及时沟通、分析，以促进教学策略的改进，这无形中会促进历史教师教学思维能力的提高。

 

课后笔记与思考札记

“课后札记”是对教学过程中的一些感触、思考、困惑，以及对问题采取的解决办法等进行记录，以便学生能够反思自己的教学行为，总结教学经验，以利于以后的教学实践。以往人们往往注重课前备课，而对课后思考与总结，则较少关注。

第四，关于调整学生学习方式和方法的思考。

 

老师可以合理安排各种形式的历史学习活动，如课堂讨论、辩论、写历史小论文、写历史人物传记、写历史题材的社会调查报告、搜集整理各种历史材料、写历史小品等等。按照新课标的理念，下面的方法是可行的。

课堂讨论，辩论，学会合作式学习。一般中学历史课程标准(实验稿)提出了一系列的教学活动建议，其中特别强调课堂讨论和社会调查，这两项工作都需要通过合作学习来解决问题。协作学习的研究表明，合作可以有效地调动各方的积极性，充分发挥每一个人的创造力，激发求异思维，创造性地解决问题。

 

例如，关于戊戌变法的性质，我在教学中跳出教材观念的束缚，设立新的问题情境“有人认为戊戌变法是一场失败的资产阶级革命，您对此怎么看？”新题激发了学生新的学习兴趣，也引起了同学们对戊戌变法的热议。例如，关于拿破仑的评价问题，教学中有两段话首先反映出恩格斯和列宁对拿破仑的评价(恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧封建社会的毁灭人；列宁则认为拿破仑战争最终演变为帝国主义战争)，它激化了学生的认知矛盾，活跃了学生的思维，进而引导学生探究恩格斯为什么肯定拿破仑，列宁为什么否定拿破仑，正确认识拿破仑战争的双重性，掌握评价历史人物的基本方法。

 

教师应引导学生掌握讨论的基本方法和技巧，引导学生学会倾听、学会表达、学会在讨论中竞争、在竞争中合作、在合作中质疑、在质疑中分享成功的喜悦；引导学生学会思考、学会总结得失、学会提出新问题、学会深入思考。

几乎在课堂上每一堂课都可以进行类似的讨论，教师应根据教学目标灵活设置讨论主题，力求每一次讨论内容都精彩，思想新颖。教师还应指导学生在开展讨论前，充分利用图书馆、博物馆、因特网、历史遗迹和文物等校内外的学习资源，主要采取分工合作的方式，收集整理相关资料，制定讨论方案和发言提纲，为课堂讨论做好准备。

 

写历史小论文是新课程理念提倡的一种学习方法，也是历史学习评价的一种方式。主要内容包括历史小论文的写作、历史人物的传记、历史题材的社会调查报告的撰写、历史模型的制作、历史图表的制作、历史课件的制作等，重点考查学生的历史思维能力、文字表达能力、信息的搜集与处理能力、动手与动手的综合能力。

 

第三 编写历史剧本。参加课本剧的排演，能把对历史的理解和学习历史的兴趣有机地结合起来。在老师的精心安排下，确实可以促进学生历史思维目标的发展和提升。同学们通过主动阅读历史资料，写剧本，掌握情景角色的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！事实上，历史剧的趣味性不仅体现在有趣的台词、滑稽的动作，更体现在同学之间相互学习剧情发展的可能性上的体会。

 

第四 考试。史学考试是学习评价的一种方式，主要形式有笔试和口试，采用这些考试形式时，应注意科学性、有效性和多样性的统一。改革后的新课程过分强调课程评价的甄别和选择功能，而忽视了评价对学生发展、教师提高和改善教学实践的作用。

 

第五 学习档案对学生的历史学习进行全面、客观的评价，建立历史学习档案。每一个学生在高中阶段都应该建立完整的学习档案。教师、学生和家长共同建立历史学习档案是大势所趋。该档案的主要内容有：考试成绩、历史习作、调查报告、历史作品、历史学习过程中的各种表现、师生及家长评价等。对历史学习情况建立档案，有利于对学生进行长期稳定的综合考察和比较全面的评价。