然后，向注射过的白鼠同时呈现声音刺激和光刺激。结果发现，注射过受声音训练动物的核糖核酸的白鼠，对声音刺激的反应优于对光刺激的反应，同样，接受第二组动物的核糖核酸的白鼠，对光的反应较敏感。这一切象是两组白鼠习得的、通过核糖核酸进行生物“编码”的特殊信息，可以迁移到接受该核糖核酸的动物身上。最后，记忆消退实验。业已证明（Flexner et coll．1964，1965），注射嘌吟霉素、抗菌素可以“消退”白鼠迷津学习的记忆，其作用可能是抑制了神经细胞的蛋白合成。乍看起来，这些实验有利于生物化学假设，但实际上还有疑问。对这些问题的详尽探讨已超出本书范围和笔者的水平，在此，仅说明两点：第一，如果说信息的生物编码假设及其载体是一个公开讨论的问题，那么一些研究者怀疑核糖核酸就是记忆的信息载体，认为这种功能应属于某种蛋白质（Un-gar et Oceguera-Navarro，1965）；其次，并不是所有的迁移实验都得出预期的结果，雅各布逊和费沙尔（1970）的实验看来没有得出同样的结果，雅各布逊不无委婉地说：在他看来，实验中的化学物质迁移只是促进了学习，而不是传递特殊信息的“痕迹”。也有来自心理学的批评意见，卡尔多说：“用遗传学家和生物化学家所证明的非常稳定的、实际上不可逆转的机制来解释本质上是易变的、可塑的和可逆的记忆现象是令人吃惊的。”但是，这样的裁决性批评仅涉及到把记忆还原为纯粹的信息“储存”的记忆概念。时间将使我们懂得如何去看待生物化学假设：如果生物化学假设得到验证，还有待于使用一种适用范围更大的方法，以得出根据环境而变化的记忆保持只是一般记忆问题的一个方面。8．生物遗传和记忆——最后，我们来浏览一下目前的前沿研究。自高尔顿（Galton，1880）以来，差别心理学的研究证明了个体差异，包括记忆方面的个体差异：有的人视觉记忆很发达；有的人听觉记忆占优势。运用因素分析法研究证明，这些差异确实存在，并发现了新的差异。
     此外，一些研究表明，智力和记忆之间存在着惊人的相关（Bryan，1934）。如何确定个体差异，或部分地根据生物遗传因素来确定个体差异是一个非常微妙的问题，因为要在人类个体中分离出遗传和成熟过程所占的分量，以及家庭、社会的教育影响的分量是很困难的。就我们目前的知识而言，也只能援引动物心理学方面的资料。历经十一年之久，特里昂（1940）对这个问题进行了一系列研究。他使用142只非精选的雄性和雌性白鼠，让它们进行迷津学习，将学习成绩最好的白鼠放在一起交配，也将学习成绩最差的白鼠置于同一处交配。在后对第二代白鼠进行迷津测验，并按同一标准使之交配，直到第十二代结束实验。结果表明，“聪明”白鼠的成绩一代比一代好，而另一组白鼠的成绩越来越差。在第七代，两组白鼠后代的差异达到最大值，再往后，差异值持恒定。目前，罗马心理生物学和精神药理学实验室（DanielBovet，Bovet－Nittiet Oliverio，1966）出色地重新研究了这个问题。研究者没有采用特里昂的方法，而是选用血缘完全相同的白鼠，比较白鼠回避电击的反应成绩。实验包括多种条件：一次性训练，包括250次尝试；五次训练，每次训练包括50次尝试，其中每次训练间隔时间从4分钟到24小明分级排列。
     实验结果如下：（1）一个品种的白鼠在一次性连续训练中学得最好；当训练分几次进行，并随着训练间隔时间的拉大，学习成绩下降；当训练间隔达到24小时，成绩几乎为零。这些白鼠似乎只有“短时”记忆，只能在15分钟左右的期限内有效地记住回避反应。（2）另一个品种的白鼠对变化的时间条件发生反应，分配学习的间隔时间越长，它们的成绩就越好。与上一组白鼠相反，在一次性连续训练中，它们的成绩最差。研究者假设，该品种白鼠的特征是产生长时记忆的巩固过程占优势。在24小时休息后，测验反应的保持，发现该品种白鼠的成绩有了可观的进步，相反，第一个品种白鼠的成绩则下降。这些结果对于人类的记忆是否具有意义？回答这个问题还为时过早，正同波维特（Bovet，1970）所指出的：“动物、人类的学习和记忆概念可能包括各种不同的过程，我们仅刚刚开始去想象各种过程之间的关系，隐约看见其中的一些结构。”然而，这些概念具有一定的启发价值。人类与动物一样，具有从遗传获得，由环境塑造的“生物个体性”。不管这两个因素所占的分量如何，但有一点差不多是确定的：在心理方面，遗传起着作用。